1、除法的三種含義：表示：把一個數平均分成幾份，每份是幾。表示：一個數裡面有幾個幾。（包含除法的意義）表示：一個數是另一個數的幾倍。（倍數除法的意義）
2、求一個數是另一個數的幾倍用除法。
3、已知一個數是另一數的幾倍，求一個數用乘法。
4、已知一個數是另一數的幾倍，求另一個數用除法。
5、求一個數的幾倍是多少用乘法。
1、除法的三種含義：表示：把一個數平均分成幾份，每份是幾。表示：一個數裡面有幾個幾。（包含除法的意義）表示：一個數是另一個數的幾倍。（倍數除法的意義）
2、求一個數是另一個數的幾倍用除法。
3、已知一個數是另一數的幾倍，求一個數用乘法。
4、已知一個數是另一數的幾倍，求另一個數用除法。
5、求一個數的幾倍是多少用乘法。
1、包含分的操作活動，此部分注重揭示平均分的方法：兩個兩個地分。可以讓學生用手中的學具實際操作：一是情境圖的操作，8個果凍，每2個一份；二是一堆學具，每2個一份，使學生既明確分的方法，又在頭腦中搜尋前面學習的“等分”，初步感知新舊知識的衝突，便於更深入地探究除法的含義及數量關係。
2、情景圖的對比，左圖是分的方法，右圖是分的結果，兩幅圖的呈現，便於學生的回顧、比較明確此種分法得到的結果：每份也是同樣多，突出平均分的含義。等分與包含的對比：“等分”的方法不唯一，可以一個一個地分、兩個兩個地分……；而包含的分法是唯一的，只能按要求每幾個一份來分，看一看總數里麵包含幾個要分的數。相同點是最後呈現的結果是一樣的：都是每份同樣多。充分體會數量關係的變化，達到更深層次的探究。
1、包含分的操作活動，此部分注重揭示平均分的方法：兩個兩個地分。可以讓學生用手中的學具實際操作：一是情境圖的操作，8個果凍，每2個一份；二是一堆學具，每2個一份，使學生既明確分的方法，又在頭腦中搜尋前面學習的“等分”，初步感知新舊知識的衝突，便於更深入地探究除法的含義及數量關係。
2、情景圖的對比，左圖是分的方法，右圖是分的結果，兩幅圖的呈現，便於學生的回顧、比較明確此種分法得到的結果：每份也是同樣多，突出平均分的含義。等分與包含的對比：“等分”的方法不唯一，可以一個一個地分、兩個兩個地分……；而包含的分法是唯一的，只能按要求每幾個一份來分，看一看總數里麵包含幾個要分的數。相同點是最後呈現的結果是一樣的：都是每份同樣多。充分體會數量關係的變化，達到更深層次的探究。