教學質量是對教育水平高低和效果優劣的評價，最終體現在培養物件的質量上，衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。教育目的規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求。各級各類學校的培養目標規定受培養者的具體質量要求，衡量人才是否合格的質量規格。
教學質量有宏觀與微觀之分。從宏觀層面看，教學質量即整個教學體系的質量，微觀教學質量，最終體現在培養物件的質量上，是指“教育水平高低和效果優劣的程度。
教學質量是對教育水平高低和效果優劣的評價，最終體現在培養物件的質量上，衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。教育目的規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求。各級各類學校的培養目標規定受培養者的具體質量要求，衡量人才是否合格的質量規格。
教學質量有宏觀與微觀之分。從宏觀層面看，教學質量即整個教學體系的質量，微觀教學質量，最終體現在培養物件的質量上，是指“教育水平高低和效果優劣的程度。
從以下方面分析教學質量：
1、學生。學生的基礎知識、學習興趣、學習習慣、品德修養、審美情趣等承載著學校教學質量高低的百分之百的份額。可從這些方面分析學校教學質量的好壞；
2、教師。學生的學習成績怎樣，總能從教師身上找到根源與佐證。老師在備課、上課、批改、反思、輔導等方面也是衡量一個學校的教學質量好壞的指標，可著重從這些方面去分析學校教學質量的好壞；
3、學校。學校的教學常規管理、課外校外活動、教科研工作、教師隊伍培養等方面最能直觀反映學校的教學質量，可著重從這些方面去分析教學質量的好壞。
生活質量有三個維度，一是物質生活質量，飲食空氣睡眠等；二是人際關係質量，所打交道之人的優秀程度；三是精神生活質量，精神的純粹豐富程度。1.物質生活質量並不完全取決於經濟能力，只要達到了溫飽線，財富與物質生活質量就不一定有關了。天天吃酒宴，飲食質量並不一定比粗茶淡飯高，從致病的角度看，可能會更低。2.人際關係的質量對生活質量的影響很大。如果一個人所交往的都是幽默的、美好的、優秀的人，那他的心情會常常處於愉悅狀態；如果他交往的是沉悶的、猥瑣的、小肚雞腸的人，那他也會活得無精打采或氣急敗壞。3.精神生活的質量對生活質量的影響很大。如果一個人有豐富的精神生活，每天與世界上最優秀的哲學家、文學家、藝術家交流對話，脈搏與這些優秀的人物一起搏動，思緒與這些美好的作品一起徜徉，追隨著其中的美，享用這些美妙的思想、感覺，內心的愉悅感綿延不絕，才符合高質量的生活。