1、滿足孩子的好奇心。好奇心是人們由於力爭彌補已有知識與未知領域的差距而產生的一種心理，是對不瞭解事物所產生的一種新奇感和興奮感。好奇心往往表現為對新奇事物的一種注意力，為弄清它們的原因，而提出“為什麼”。好奇心愈強，渴求獲得知識的心情就愈迫切，同時總是尋求答案。
2、鼓勵孩子遇事多思考。提出問題是取得知識的先導，只有提出問題，才能解決問題，從而認識才能前進。也就是說要以存疑的頭腦來觀察事物，以便較敏銳快捷地抓住事物發展的某些新趨勢。
3、讓孩子保持旺盛的求知慾。求知慾是對學習、瞭解、掌握新知識的渴望，也包含探索未知的慾望。家長可以利用日常生活中發生的一些狀況來問孩子。
4、激發孩子的創造欲。創造欲源於創造的需要。具有創造性的人不安於書本上的答案，而要去嘗試發現有什麼與書本不同的東西。這種素質比智力更重要。可以給孩子很多不同的材料，讓他任意組合，譬如：七巧板、圖案等。
1、理解概念 打好基礎。
剛入學的學生，數數都很熟練，但對數的概念不甚清楚，所以，在教學準備課10以內數的認識時要下一番功夫。教學時，讓學生根據主題圖數數，由實物（如鉛筆、小刀、小棒、圖畫），抽象到用算珠代替數，最後抽象到具體的數。數的概念的形成是一個逐步抽象的過程，教師應從學生熟悉的生活知識開始，逐漸引導，讓學生理解，數表示某一事物的多少。教材中有很多的概念含義，對含義的教學，教師要深入淺出地引導學生理解掌握，只有掌握了這些含義，才能讓思維邁開步子。
2、注重操作 活躍思維。
由於年齡特點，一年級學生思維是和動作分不開的，是形象思維。利用動手操作，形成表象，最終才能發展到抽象思維，從學生的年齡特點和思維特點出發，加強直觀教學，透過各種感官來學習，教師要儘可能多給學生操作的機會。特別重要的是：學生的操作要發揮作用，忽略思考的操作就失去了操作的意義，這就要求學生根據操作，運用形象進行思維活動。這時需要教師精心設計操作程式和指導語。實踐證明，透過擺一擺，畫一畫的直觀教學，將抽象的數學知識形象的展示出來，使學生形成感性到理性的認識過程，這樣獲得的知識牢固，從而有力地促進了思維的活躍。
3、訓練語言 促進思維.
培養學生有條理，有根據的思考，比較完整的敘述思考過程。學生想的是否有條理，有根據，要靠語言來檢驗，所以，從一年級開始要重視訓練學生說來促進想，這樣有利於學生髮展思維。教材中直觀圖較多，教師首先引導學生準確地說出圖意。教學加減含義時，我就以一問一答一擺的形式，有意識地訓練學生說。
透過擺一擺，看一看，說一說，把學生的操作觀察，思維和語言有機地結合起來，為今後學習打下牢固的基礎。
4、注重聯絡 豐富思維。
培養學生的思維能力，就是培養學生進行初步的分析，綜合，抽象，判斷，推理等，學會思考問題能力，這就要求教師在教學時要注意知識間的聯絡。比如由加算減的計算問題，就是利用加減法之間的聯絡，既解決了減法的計算問題，又有效地培養了學生的類推能力。由加算減的鋪墊，有一幅圖列兩道算式，到一幅圖列四道算式，揭示相應的加減法之間的聯絡，讓學生體會其中的規律，然後再學習由加算減的計算方法就比較容易了，培養學生的思維靈活性和創造性。
培養學生思維能力是一個長期的任務，尤其是當今後素質教學為知道思想的教育改革時期，更突出強調了對學生思維的培養，我們要積極調動學生的興趣和積極性，有計劃、有目的地培養和訓練學生的思維能力，提高學生的數學素質。
寶寶出生後的前期通常由母親撫養，而當寶寶開始走路和說話時父親才參與進來。
如果父親從一開始就承擔撫養的責任，寶寶可能會變得更獨立、社交能力更強，對情感更敏感。
當母親陪其中一個寶寶玩耍時，父親可以照顧另一個寶寶，這可以釋放壓力，培養寶寶的反應能力，鍛鍊決策能力。