如何對學生的綜合素質進行評價

　　1、採用多元評價機制。

　　採用多元的評價機制，讓學生先自己評價自己，再由學生之間相互評價，然後由任課老師評價，最後由班主任作總體評價，這樣，就從不同的角度，不同的層面對學生進行了評價，才能真正促進學生的全面發展。

　　2、評價的內容要新。

　　評價學生不能停留在傳統意義上的“優”、“良”、“差”。

　　1）看孩子是否具有一種良好的讀書習慣。

　　2）看他是否有一種進取精神。

　　3）看他是否具有一種創新能力。

　　4）看他是否有一定的心理素養。

　　5）看他是否養成了一種鍛鍊習慣。

　　6）看他的審美意識。

　　7）看他的知識結構，行為能力。

　　一個優秀的人才應該是一個全面發展的人。他的知識不是單一的，是有系統的、全面的。學生的良好素養也體現在他的各科學業都是比較棒的，他的能力也會隨著學業的進步而不斷提高。

　　3、小學生綜合素質評價結果呈現形式。

　　小學生綜合素質評價結果呈現形式包括兩部分：

　　1）等級評定。對學生綜合素質的五個維度分別用優秀、良好、一般三個等級呈現。

　　2）綜合性評語。由自我描述、同伴贈言、教師寄語、家長心聲四個內容組成。

　　自我描述：記錄一學年中自己最具代表性的成績。

　　同伴贈言：記錄自己最信任的同學或同齡朋友的希望與祝願。

　　教師寄語：記錄班主任或你最欣賞、信任的老師對自己一學年的評價。

　　家長心聲：記錄家長的反饋意見。

　　總之，採用多種形式多種方法對學生進行多方面的評價，才能稱為綜合素質的評價。

　　1、把促進學生的發展，作為評價的出發點和歸宿。對活動的評價應看活動是否遵循了學生的認知規律、年齡特點，學生在活動中個性和特長有沒有得到充分的展示和發展；

　　2、評價要多元化。綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且表現自己所學的形式也可以豐富多樣；

　　3、重在評價活動的過程。綜合實踐活動的評價要重視學生活動過程的評價，看學生在活動的合作表現，何謂合作，就是指學生在活動群體中為了完成共同的任務，有明確分工

　　1、在進行綜合素質評價時，老師會給學生們分發測評表，首先學生需要給自己打分，然後撰寫自我評價和學期總結。隨後，全班同學會依次上臺朗讀自我評價，朗讀完畢後，臺下的同學們會開始給被測評同學提意見或給五個維度打分。

　　2、班幹部或班主任會記錄全班同學的打分，最終資料結果是全班同學評分的平均數。

　　3、學生去請班主任或代課老師為自己撰寫學期評價，此評價將計入中考檔案和學生檔案，作為中考和升學的輔助參考資料。

　　4、最終結果的構成來自於百分之五十的同學互評和百分之五十的師評。

　　解釋：綜合素質評價指在每個學期的期末或每個學年的期末，全國各地的中等學校組織的一次對全體在校學生全面的綜合素質和能力評價的測評任務。