維持好的課堂紀律從根本上講是提高老師的教學水平，是增強課堂的吸引力。課堂管理的功夫要下在“管”外，課堂規範和制度的建立與執行不能只是老師自己說了算。
要充分引導學生認識課堂規範和制度的意義，鼓勵他們發表自己的意見，組織他們參與規範和制度的制訂，並透過學生參與來執行相應的規範和制度。
要促進學生從規範和制度的被動接受者轉變為主動的參與者，使他們成為制度和規範建設的主人，來共同遵守課堂紀律，從而增強課堂的吸引力，為實現我們共同的目標而努力。
維持好的課堂紀律從根本上講是提高老師的教學水平，是增強課堂的吸引力。課堂管理的功夫要下在“管”外，課堂規範和制度的建立與執行不能只是老師自己說了算。
要充分引導學生認識課堂規範和制度的意義，鼓勵他們發表自己的意見，組織他們參與規範和制度的制訂，並透過學生參與來執行相應的規範和制度。
要促進學生從規範和制度的被動接受者轉變為主動的參與者，使他們成為制度和規範建設的主人，來共同遵守課堂紀律，從而增強課堂的吸引力，為實現我們共同的目標而努力。
1、競賽獎勵法，小學生有很強的好勝心理，他們喜歡爭強好勝，無論什麼內容的活動，只要以競賽加獎勵的形式出現，便會激起他們極大的興趣，因此教師可以根據小學生這一年齡特徵，運用競賽獎勵的形式來組織好教學。比如可以獎他們小紅花，課堂上表現好的，回答問題積極的實行個人獎勵，同時小組之間也進行比賽，看哪個小組表現的好，或者坐得端正等等，就馬上在黑板上給他們小組畫一個五角星，到放晚學的時候，看看哪個小組的五角星多，就獎給他們組一顆紅五星．這樣可以激發他們的積極性，又維持好了課堂應有的紀律與秩序，還培養了學生的集體榮譽感。
2、“連哄帶騙”法，曾經聽到一位專家這樣講過一句話：教書，無非就是千方百計地、連哄帶騙地讓學生讀書！這樣的話，多少有點土，卻道出了教書的真諦。我覺得這個“騙”字帶著些許的貶義，將它改為“哄著學生讀書”似乎更為恰當。如“看誰坐得最端正，看誰的眼睛最閃亮。”學生馬上就很自覺地坐端正，眼睛看著黑板，注意力一下子就集中起來了，課堂紀律也好了許多。
3、表揚引導法，小學低年級學生，紀律觀念較差，頑皮好動，但他們有著極強的表現欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚和肯定，成為全班同學的榜樣，因此教師就充分利用他們這一特點，運用表揚引導法，在滿足個人表現欲的同時，刺激其他同學的表現欲，從而保持良好的課堂紀律。
4、“無聲勝有聲”法，我們也許都碰到過這樣一種情況：我們老師在講臺上講得起勁，學生在下面更起勁。這時應該怎麼辦呢？以前我總是試著用更大的聲音來壓制他們的聲音，然即使吼破了嗓子，學生也未必會安靜下來，真有點百思不得其解！後來每每遇到這種情況，我就乾脆停下來，一句話都不說，只是靜靜地看著他們，結果學生立刻就安靜下來了，而且很自覺地坐得很端正，達到了組織課堂紀律“無聲勝有聲”的效果。
1、聽老師的話，遵守紀律。如果你想在課堂上表現好一點，第一步就是向老師尋求幫助。要按照班主任的教導做。老師佈置作業的時候一定要認真聽講。如果老師要你們安靜下來或是要求開始/停止手上的工作或是要你們排隊，更要認真聽講。
2、不私自調位。課堂座位一般在一段時間內都是固定的，也就是說，整個月甚至是整個學期你都要坐在一個固定位置上。決定一個學生坐哪裡，班主任會經過很多考慮，不同的老師會有不同的安排。如果老師分發座位表，就更加要按照座位表坐。私自調位是一種拙劣的闖禍方式。
3、發言前先舉手。如果你要問問題，或者想發表些什麼，不要直直地喊出來或低聲和前後左右的同學討論。舉手，等老師批准後再發炎。