運用資訊化技術進行教學設計的要素要分為：教學目標分析、學習問題與學習情景設計、學習環境與學習資源的設計、教學活動和學習活動過程的設計、資訊化教學設計成果的形式。
並且要注意：
1、以學為中心，注重學習者學習能力的培養；
2、充分利用各種資訊資源來支援學；
3、以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能；
4、強調“協作學習”，不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基於資源的學習等；
5、強調針對學習過程和學習資源的評價。
注意規律分為無意注意、有意注意和有意後注意。
1、無意注意的規律在教學中的運用：①創設良好的教學環境；②精心組織內容；③採用啟發式的教與學的方法。
2、有意注意的規律在教學中的運用：①加強對學生的組織性與紀律性教育；②對學生加強學習目的性教育；③把學生看成是學習活動的主體。
3、有意後注意的規律在教學中的運用：①要使有意後注意成為教學活動的主要形式；②教師要引導學生把學習活動體驗為履行社會職責的責任感，從而形成自覺進取的學習動機，並依靠這種動機調整自己的注意，使自己經常處於最佳的有意後注意狀態；③培養學生創造性地進行學習。
進行教學設計時需要考慮的因素如下：
研究教材，對比課標把握教材的深廣度，再結合學生的實際情況，設計整個教學的知識線，問題線，活動線，情景線，學生認識線。促進學生的學習。建立互尊互愛、民主平等的師生關係，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境教學策略的選擇要有利於幫助個體學習。
評價涉及教學過程的各環節如下：
1、確定學生的能力水平、鑑別學生的學習差距；
2、比較學生的能力、排名次，標準參照評定，常模參照評定評定的型別入門技能評定，前置評定，後置評定；
3、形成性評價形成教案以後或選擇與改編了教學材料後，請有經驗的教師或專家進行諮詢，甚至可以對具有代表性的學生樣本進行 ...
1、依據課標、教材把握方向課程標準是開展教學活動綱領性的檔案，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，它規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿點。
2、正確合宜的研讀教材研讀教材，是進行教學設計的前提，也是提高語文教學效率之本。
3、可以滿足學生先睹為快的心理，對課文先整體把握， ...
有效的課堂教學設計如下：
教師與學生有效互動的過程，著重學生學習中形成矛盾的地方，設計出相應的問題情境以啟發學生的思維，提供必要的線索和反饋，發展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構，透過示範、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。提高問題設計的高效性， 圍繞教學重點，設計 ...
1、依據課程標準和學情設計教學目標，確定教學目標是進行教學設計的起點，這一目標將自始至終貫穿並體現於教學設計全過程，起著靈魂作用；
2、依據教學目標，整合教學內容，突出重點、難點，在確立教學目標後，首先要思考的是具體的教學內容。一方面，要用好教材，做好對教材內容的分析，明確重點難點;另一方面，要結合校 ...
用評價貫穿課前，課後的學習，強調對學生的過程性評價，對課前學習進行反饋，讓學生重視課前的學習；設計教學活動檢測，可以透過檢測，來檢驗學生課前學習情況，態度類或操作技能類可以透過設計初級活動來檢測學生學習情況，設計教學活動作業，讓學生感覺光靠課前的努力還是不夠的，需要更加專注於課堂的學習。設計教學活動協作， ...
1、設計目標要明確、簡捷，切入要直接。教學活動的設計和實施首先要緊緊的圍繞本課的教學目標，而且引入要簡潔和貼切，匯入的目標也要明確；匯入很重要，要讓聽課的人，清楚活動目標是什麼；
2、匯入在教學中很關鍵，就像一部電影的序幕，要把最精彩的部分呈現給大家。設計活動目標的時候，要儘量簡捷，直接切入，不要牽扯 ...
微課教學設計方法如下：
第一，教學任務與物件。
1、教學任務：本節課需要學生掌握的內容。
2、教學物件：本次微課面對的群體。
第二，教學目標。
1、知識與技能：主要強調學生在課程學習中需要掌握的知識及獲得的能力。
2、過程與方法：主要強調教師教授知識的媒體以及藉助的教學方法。
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