首先要規劃建設資訊化教學的教室，主要是提供能夠實現教師和學生能夠相互互動的學習環境，在傳統意義上的多媒體教學基礎上開發不同課程的相應的教學系統，也可叫做教學模擬系統，讓老師和學生都參與進來，將教、學、考、講評等傳統教學過程在同一時段體現出來。
將現代化資訊科技運用到課堂教學中，得以將教學內容變抽象為具體、變不能為可能、變無聲為有聲、變難懂為易懂，能使學生融入形象逼真的情境中，激發學生學習的積極性和主動性，極大地提高學生學習的興趣，幫助達到提高課堂教學效益的作用。
從小的方面來
首先要規劃建設資訊化教學的教室，主要是提供能夠實現教師和學生能夠相互互動的學習環境，在傳統意義上的多媒體教學基礎上開發不同課程的相應的教學系統，也可叫做教學模擬系統，讓老師和學生都參與進來，將教、學、考、講評等傳統教學過程在同一時段體現出來。
將現代化資訊科技運用到課堂教學中，得以將教學內容變抽象為具體、變不能為可能、變無聲為有聲、變難懂為易懂，能使學生融入形象逼真的情境中，激發學生學習的積極性和主動性，極大地提高學生學習的興趣，幫助達到提高課堂教學效益的作用。
從小的方面來
1、實際上，翻轉課堂是將“學生在教師的‘教中學’”反轉為“教師在學生的‘學中教’”。在傳統教學中，主體是教師的“教”，整個流程以“教”為中心設計和展開，學生“隨教而學”，呈現出教師主動，學生被動的特徵；開展翻轉課堂後，主體變為學生的“學”，整個流程以“學”為中心設計和展開，教師“依學而教”，呈現出學生主動，教師組織和助學的被動特徵。
2、現在較為常見的方式是，教師在課前錄製教學影片後發給學生，學生在課前觀看影片，課上則由教師組織學生進行討論。然而這種方式下的翻轉又讓新的問題接踵而至：教師錄製和釋出影片繁瑣而費時；學生觀看影片效果無法保證；教師也無法知曉學生課前學習情況，課中討論重點自然不便於把握。其實以上這些問題，透過聞道微課便可迎刃而解。老師們可以根據教學需求，在課前使用聞道微課錄製好微課，內容可以是學習重點和疑難點講解，或某個教學專題，也可以是背景知識、拓展閱讀等課前導學。
3、完成錄製後可在系統內一鍵釋出給學生，並可傳送文字通知提示學生需要關注的內容。學生完成微課學習後，系統會自動將學生的學習情況（如觀看人數、答題詳情等）反饋給老師。這樣，老師的備課和教學變得更具針對性。在上課期間，時間更多地用於共性問題的解決及學生間個性問題的探討。
4、在課堂中，學生的疑惑得到了解決，知識點也進行了鞏固，課後不再需要花大量時間完成家庭作業，這樣一來，就有空閒時間觀看微課、開展課前學習，整個教學階段自然而然地進入一個良性迴圈。
多媒體輔助教學的應用，能提供大量資訊，節約空間和時間，提高教學效率 學生對新知識掌握的如何，要透過練習檢測才知道，鞏固練習是學生理解知識，掌握知識，形成智慧的基本途徑；又是動用知識智慧的重要手段，是任何一節課中必不可少的環節。運用多媒體授課，可以節約空間和時間，我們可以充分利用節約出來的時間多講一些練習。而且一般在後半節課的時候，學生經過大半節課的積極探索，緊張學習，都比較疲勞。這時如果利用資訊科技出示有趣味性、層次性、針對性的練習，配上輕鬆的音樂和畫面。就可讓學生在輕鬆、愉快的氛圍中鞏固、總結新知識。