學位課和非學位課區別

　　1、學制不一樣：學碩一般2年或者3-5年；專碩一般2年也有的3年。兩者區別不能單看年限。

　　2、培養階段內容不一樣：學碩理論內容多些，專碩少些。舉例公共課，學碩學政治外還要學馬克思原著選讀，理論課稍微多幾門，因為時間長。

　　3、實踐課程：專碩時間長，至少要半年左右，學碩短些。舉例，教育碩士直接進中學實習，比教育學碩士畢業有優勢。

　　4、論文難度：學碩要難一點，論文難度比如有的學校要求發表公開論文。專碩論文貼近實踐課程，更重視接近社會某個具體東西，相對會簡單一點。

　　5、課程安排：專碩稍微少些。學習不緊張。學碩要看的書參考材料多些。兩者在平時學習中還是有點區別。專碩的課比較熱鬧。學碩冷清些，有時候導師直接叫到辦公室上課。

　　兩者區別如下：

　　1、說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說課其實就是說說你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。講課是在有限時間內，教師透過口語、形體語和各教學技能與組形式的展示而進行的一種教學形式。

　　2、說課的物件是同行、評議者。而講課的物件是學生。

　　3、說課重在闡述、說明。而講課重在講述、解疑。

　　4、說課的時間一般不超過20分鐘，場所可以靈活安排。講課的時間有嚴格的控制，場所一般是在課堂。

　　微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以影片為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課只講授一兩個知識點，沒有複雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學物件，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。

　　翻轉課堂即師生角色的轉變，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於專案的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世介面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再佔用課堂的時間來講授資訊，這些資訊需要學生在課後完成自主學習，教師可以看影片講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，也能有更多的時間與每個人交流。