最近發展區是指導兒童現有心理機能的發展水平與在成人的指導下和幫助下所達到的解決問題的水平兩者之間的差距，
學前教育是指從出生到六歲前兒童的教育學，前教育學就是專門研究學前教育的規律的科學；教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。
最近發展區是指導兒童現有心理機能的發展水平與在成人的指導下和幫助下所達到的解決問題的水平兩者之間的差距，
學前教育是指從出生到六歲前兒童的教育學，前教育學就是專門研究學前教育的規律的科學；教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。
維果茨基的最近發展區理論給教學實踐提供了一種積極的資訊，它強調了教師在教學設計、教學原則和教學模式上都要顧及學生的現有能力和潛在發展水平，以及教師在教學中的“橋樑”作用。
其主要啟示為：在教學設計上，要找準學生的“最近發展區”。這一理論啟示教育者在進行教學設計時，要找準學生的實際發展水平和潛在發展水平，使教學發揮其最大功能。同時還要切合學生的認知特點和心理規律，問題設計應遵從由易到難，逐步加深，螺旋式上升的原則。需要了解學生的性格特點、學習習慣、學習技能以及原有的知識儲備。即瞭解學生現有的發展水平。在其基礎上，教師要分析學生的知識結構與思維特點，預測他們的潛在發展能力，找準學生的“最近發展區”。
提出最近發展區理論的心理學家是維果茨基。他認為學生髮展有兩種水平：一種是現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平。另一種是可能的發展水平，也就是透過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異為最近發展區。
維果茨基認為心理學應該堅持科學的、決定論的、因果性的解釋原則研究高階心理機能，反對將複雜的形式分解成簡單的成分。
維果茨基是前蘇聯建國時期的卓越的心理學家，主要研究兒童發展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學習與發展的關係問題。
維果茨基的主要的著述有：《心理學危機的含義》、《兒童期高階注意形式的發展》、《兒童心理發展問題》、《心理研究選集》等。