1、不利於幼兒的身體發育，學齡前幼兒正處於身體發育階段，如果強制要求長時間集中注意力，他們大腦就容易疲勞，會對神經系統產生傷害，使幼兒表情變得呆板。把幼兒長時間封閉在教室裡，束縛在座位上，限制了幼兒活動的自由，使幼兒缺乏骨骼和肌肉運動，會使幼兒過早產生駝背，不利於幼兒骨骼、肌肉的發育。長時間看書，容易導致近視。
2、扼殺了幼兒成長中所必需的天性的成長。幼兒的天性就是好玩好動，他們對什麼事物都懷有一顆好奇的心，充滿好奇感，他們在遊戲玩耍中得到樂趣，得到知識，但是幼兒教育小學化卻要求幼兒像小學生一樣少動少玩。這不僅扼殺了幼兒的天性，而且還剝奪了幼兒的童真童趣、以及自由遊戲和玩耍的權利，嚴重的影響了幼兒正常、健康的身心發展，影響了幼兒積極樂觀、開朗自信、自強自尊的健全人格的形成。
3、阻礙了智力的全面發展，忽視了語言能力、探索能力、運動能力、審美能力、音樂能力、人際交往能力、想象力、創造力及觀察力等各類能力的發展。在幼兒階段進行小學化教育，其實進行的只是單方面的智育，這種只重視單方面智育或某種單一技能發展的教育，實質上是忽視了人的全面性發展要求的。
1、有益於孩子身體健康：良好的衛生習慣，包括個人衛生(衣物、身體)和公共衛生(不隨地吐痰、扔垃圾)；良好的生活習慣，包括不挑食、按時吃飯睡覺等。
2、有益於孩子自立自信：自己的事情自己做，當然是做孩子力所能及的事。不要小看孩子能獨立完成一點小事，家長如輔以贊同和鼓勵，孩子的自信心就會逐漸增強。
3、有益於孩子良好人際關係：別人的東西不能拿，懂得關心、愛護、幫助他人，這些也是基本的道德原則。
4、有益於孩子事業成就：集中注意力，持之以恆有毅力。這是影響孩子將來學業成就最重要的一個行為習慣。
1、根據幼兒期思維發展的特點，小班幼兒處於思維發展的感覺運動水平，中、大班幼兒處於感覺運動階段向具體形象階段發展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數學概念。由此，教師最好讓幼兒透過和環境的相互作用進行數學學習。一個精心安排的環境能促進幼兒思維的發展，發展他們的數學概念。例如，教師安排了能為幼兒提供分類學習的環境。在一個架子上，教師擺放了各種不同大小、不同顏色、不同形狀的積塑片，讓幼兒進行分類;在另一個櫃子上，教師擺放了各種交通工具的卡片，讓幼兒根據名稱(車、船、飛機、火車)分類。
2、遊戲是幼兒期最基本、最主要的活動。在遊戲中，幼兒可獲得數學知識，並有機會自由地表現自己，表達自己的感受。例如，在娃娃家中，“媽媽”將餐具(勺、碗、筷子等)一一發給“孩子們”。在這個簡單的遊戲中，幼兒發展了一一對應的概念。
3、透過操作進行數學教育。只有在幼兒參與了大量的活動，使用了大量的材料，並經常討論他們的觀察和發現，幼兒才有可能掌握概念。例如，當兒童透過大量的操作，發現“1 ”是所有一樣東西所表示的集合時，並能用語言清晰地表示所有一樣東西的集合時，幼兒才真正掌握了“1”這個數的含義。