小學生課堂紀律

　　可以從兩方面著手：

　　1、課堂違規行為的預防。

　　（1）制定具體行為規則，在每學期開始時要用一定的時間來解釋他的基本行為準則。

　　（2）把握教學程式，首先教師在課前要做好各方面的準備工作；其次，在教學過程中，教師應注意教學點流暢性，讓學生處於一個連續教學情境之中，從而減少學生的注意力偏離，出現問題行為的可能。

　　（3）面向全體學生教學，教師要估計全班學生，隨時發現問題，解決問題，這樣，就使有小動作活其它紀律問題的學生無可乘之機。

　　（4）要使所有的學生都有事可做。例如，教師讓個別學生到黑板前回答問題，他就應讓其餘的學生在各自的課桌上進行同樣的練習，這樣，多數學生就不會感到無所事事。

　　（5）要給學生表現自我，體驗成功的機會。如未經許可就發言，離開座位，干擾同學等，教師應該在恰當的時候給學生提供表現的機會，一方面讓他知道表現的恰當時機，另一方面又滿足了他的被關注需要。

　　2、課堂違規行為的干預。

　　（1）移走引起分心的事物，並且安靜地告訴學生這些東西在下課後才能歸還，教師的態度要溫和但堅決，不要囉嗦，告訴學生這些東西會保管在合適的地方直到放學。

　　（2）強化恰當行為，遵守紀律的學生得到精神或物質（如小紅花）上的鼓勵。

　　（3）提高學生的興趣，教師在學生表現失去興趣時可以宣佈已完成了多少任務，已完成部分做得很好，並且與這部分學生討論學習任務，這可以幫助學生將注意力回到學習任務上來。

　　（4）當學生表現出失去興趣時，教師可以問他們一個問題，讓其解決一個難題或者讀一段課文，以喚回他們的注意力，如果學生對問題的回答恰當，則表明他們是專心的，應該給予強化。

　　（5）調整教學，教學有時並不像教師所期望的那樣發展，學生可能會因為各種原因而失去興趣，如果在課堂上有學生開始做白日夢，遞紙條，打哈欠，伸懶腰或者離開座位的時候，就意味著應該對教學作出一些調整，例如改變教學活動，做學生喜歡並需要他們參與的小組討論，遊戲等，教師要注意選擇不同型別的活動，避免單一活動，如果教師能較早地對教學作出調整，就能將學生的注意力集中於課堂，維持好紀律。

　　（6）可以與違規學生的目光交流或擺手制止學生的不恰當行為；可以靠近分心的學生，幫助他將注意力收回大學習上；可以將手放在學生的肩上讓其安靜，或者抓住學生的手將其送回座位促使學生改變。

　　1、心細如髮，關注學生的一舉一動。要維持良好的課堂紀律，教師必須及時全面瞭解教學過程中全體學生的情況，關注他們參與學習活動，完成學習任務的情況。當學生出現違紀行為時，要作出正確分析與判斷，才能採取相應的有針對性的措施；

　　2、靈活應對，把握住處理的時機。一般來講，如果一個學生有所不專心或影響他人，教師不必立即公開處理，可採用沉默、皺眉、眼神示意、走近等方法處理。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師必須立即處理，並按情況採取提示、暗示、制止、甚至給予一定懲罰的方法；

　　3、賞罰分明，給學生明確的紀律導向。獎勵與懲罰是維持紀律、進行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理的最有效方法之一。當學生的積極性行為得到獎勵後，這種行為將得到鞏固與強化。同時，為了維持紀律，一定的懲罰是必要的，懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。

　　1、競賽獎勵法，小學生有很強的好勝心理，他們喜歡爭強好勝，無論什麼內容的活動，只要以競賽加獎勵的形式出現，便會激起他們極大的興趣，因此教師可以根據小學生這一年齡特徵，運用競賽獎勵的形式來組織好教學。比如可以獎他們小紅花，課堂上表現好的，回答問題積極的實行個人獎勵，同時小組之間也進行比賽，看哪個小組表現的好，或者坐得端正等等，就馬上在黑板上給他們小組畫一個五角星，到放晚學的時候，看看哪個小組的五角星多，就獎給他們組一顆紅五星．這樣可以激發他們的積極性，又維持好了課堂應有的紀律與秩序，還培養了學生的集體榮譽感。

　　2、“連哄帶騙”法，曾經聽到一位專家這樣講過一句話：教書，無非就是千方百計地、連哄帶騙地讓學生讀書！這樣的話，多少有點土，卻道出了教書的真諦。我覺得這個“騙”字帶著些許的貶義，將它改為“哄著學生讀書”似乎更為恰當。如“看誰坐得最端正，看誰的眼睛最閃亮。”學生馬上就很自覺地坐端正，眼睛看著黑板，注意力一下子就集中起來了，課堂紀律也好了許多。

　　3、表揚引導法，小學低年級學生，紀律觀念較差，頑皮好動，但他們有著極強的表現欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚和肯定，成為全班同學的榜樣，因此教師就充分利用他們這一特點，運用表揚引導法，在滿足個人表現欲的同時，刺激其他同學的表現欲，從而保持良好的課堂紀律。

　　4、“無聲勝有聲”法，我們也許都碰到過這樣一種情況：我們老師在講臺上講得起勁，學生在下面更起勁。這時應該怎麼辦呢？以前我總是試著用更大的聲音來壓制他們的聲音，然即使吼破了嗓子，學生也未必會安靜下來，真有點百思不得其解！後來每每遇到這種情況，我就乾脆停下來，一句話都不說，只是靜靜地看著他們，結果學生立刻就安靜下來了，而且很自覺地坐得很端正，達到了組織課堂紀律“無聲勝有聲”的效果。