小班兒童學習行為特徵分析

　　1、動作發展快。小班幼兒處於身體迅速發展的時期，而動作發展又是其重要標誌。他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由於動作發展的需要，小班孩子特別好動。由於骨骼肌肉的發展和大腦調節控制能力的不斷增強，在小班這一年中孩子動作的頸部非常快。3歲幼兒在動作發展方面已經表現出明顯的個體差異。我們發現，這些差異與他們的先天身體素質、性別、個性及早期教養環境有關。對教育的啟示：為了給幼兒提供儘可能多的活動機會和條件，小班的一日生活必須由形式多樣的遊戲貫穿，如透過運動遊戲發展幼兒粗動作、在活動區提供各種工具和材料發展幼兒精細動作。（舉例：操後活動及區角中小肌肉動作的發展工作）對幼兒動作發展的個體差異，我們要予以充分的理解和接納，併為每位幼兒提供有效的幫助。

　　2、認識靠行動。幼兒動作的發展不僅對他們的身體發育，而且對他們的思維發展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處於直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。 同時，3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常透過自己的行動表達需求。對教育的啟示：那種要求小班幼兒“坐好了”唱歌、聽故事的做法本身就沒有尊重和把握它們的年齡特徵。教師應充分理解和接納幼兒“邊做邊說”或“先做後說”的行為，給他們用口頭和肢體語言同來表達思想的機會，使他們生活的更愉快。

　　3、情緒作用大。情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們容易激動，而且激動起來就難以控制。他們對成人表現出強烈的依戀，初次離開父母，會表現的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且夥伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。對教育的啟示：教師應該像媽媽一樣去體貼、關愛幼兒，同時利用同伴群體這一寶貴的教育資源，使幼兒逐漸減少分離焦慮，儘快適應集體生活。一日生活用有趣的遊戲貫穿，益於引發幼兒的積極情緒。教師還應該理解和接納小班幼兒活動“情緒化”的特點，不要把自己的意志強加給孩子。（舉例：幼兒的哭）

　　4、愛模仿。愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特徵。他們喜歡模仿老師、家長和夥伴。小班幼兒正處在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿並不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣也有創造，有自己個性與情感的表達。對教育的啟示：從僅研究教師如何教，到重點關注幼兒如何學，反映了人們教育思想的深刻變革。成人首先要理解和接納幼兒不自覺的模仿行為，並挖掘其中的積極因素。教師、家長要以身作則，成為幼兒模仿學習的榜樣，同時充分利用幼兒同伴群體的資源，給幼兒在遊戲中透過模仿向同伴學習的機會。（舉例：孩子就是我們的影子）

　　5、常把假想當真實（舉例：公主與王子）幼兒常把自己假想的事情當作真實的事情，使他們想象誇張性的表現。成人不理解幼兒的這一特點，往往誤認為他們在“說謊”。幼兒喜歡遊戲，就是因為他們沉迷於想象的情景，把自己真的當成了遊戲中的角色。這一特點在3、4歲的幼兒身上十分突出。對教育的啟示： 成人應該充分理解和接納幼兒的這一特點，同時可以因勢利導，引發幼兒等良好行為。根據這一年齡特點，小班幼兒在一日生活中都需要遊戲，這不僅可以使幼兒充分享受童年的快樂，也是我們的教育便的非常自然。

　　6、常把動物或物體也當作人。幼兒常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點體現。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。（童話故事的介入）對教育的啟示：教師要理解和接納幼兒的這一特點，並運用這一特點進行教育，如：用擬人化的口吻與幼兒做遊戲，比空洞抽象的說教有效的多，它能使幼兒保持愉快的心境，同時把教育的要求順利轉化成幼兒自身的需求。3-4歲幼兒語言發展的特點：隨著幼兒發音器官的成熟，語音聽覺系統的發展及大腦機能的發展，幼兒發音能力迅速地加強，到了3~4歲語音發展到一個大的飛躍期。大多數3歲以上幼兒對聲母發音不感到困難，部分3歲幼兒對子音感到困難；在詞彙方面，3~4歲也是詞彙飛躍發展的時期之一，實詞在3～4歲時增長的速度比4~5歲迅速；所說句子的複雜性也逐漸發展，3歲時幼兒詞彙量猛增，句子的修飾語顯著增加，並具一定的語法規則，根據朱曼殊等人的研究，3歲時使用修飾語的能力就顯著增強，達到50%左右。語言中仍以簡單句為主，複合句在簡單句的發展過程中同時並行地發展起來；在語言表達能力方面，3~4歲幼兒雖已能講述自己生活中的事情，但由於詞彙貧乏，表達顯得不流暢，常常帶有一些多餘的口頭語，還有少數幼兒甚至顯得口吃。同時，他們在集體（如班級）面前講話往往不大膽、不自然。

　　自閉症兒童的行為表現有哪些怎麼判斷是不是自閉症

　　1、說話遲、說話少

　　沉默不語是自閉症孩子常有的表現，比如兩三歲還不會說話。

　　其實，個別患兒也可能表現為語言發育的退化，比如2——3歲以前有表達性語言，但逐漸減少，甚至完全喪失。

　　2、社會交往障礙

　　不少孩子在年幼時就表現出了自閉症的跡象。比如不喜歡與其他小朋友玩，或者與小朋友相處時容易發生衝突。

　　3個月大時被逗弄很少微笑，哺乳時也很少注視媽媽和旁人;

　　到了4——6個月，通常開始懂得分辨熟悉與陌生的階段，卻對親人比較冷淡，不會索取、回應擁抱，對父母離家、回家沒有明顯的情感應答，甚至叫名字彷彿沒聽到一樣;

　　7——9個月正是寶寶喜歡遊戲、互動的階段，卻對無生命的物品比對人更有興趣，無法理解鬼臉、笑容等面部表情;

　　將近1歲還不會運用手勢語言，不會玩裝扮遊戲;

　　1歲——1歲半，模仿、學習的最佳時期，卻很少模仿，不會用手指指向自己感興趣的東西;

　　將近2歲，喜歡獨自玩耍、不聽從指令，對小朋友愛玩的「假裝遊戲」沒興趣或不會玩;

　　到了3歲，仍然不會看人臉色，不會正確使用你、我、他等人稱代詞，不懂與他人分享興趣、體會，也很少參加過家家、躲貓貓等合作性遊戲。

　　3、興趣侷限

　　侷限興趣是自閉症孩子的重要表現之一，比如對廣告、天氣預報特定某一類異常感興趣，並且持續數十分鐘、幾個小時都不厭倦。臨床上就遇過對國家國旗特別感興趣的小孩，記憶深刻，還喜歡反覆觀察。

　　4、刻板行為

　　刻板行為的最典型表現為重複某些動作。比如反覆開關門，喜歡轉圈跑，喜歡轉蓋子等。

　　孩子得自閉症怎麼辦？

　　一、應持有的態度

　　孩予被確診為"孤獨症"，對絕大多數毫無思想準備的家長來說，這無疑是晴天霹靂。這對家長、家庭都將是嚴厲的打擊和嚴峻的考驗。正因為如此，家長的責任就更加重大，家長必須拿出十二分的信心和勇氣來面對現實、面對孩子。一、勇於接受、用心去愛對於每個完全缺乏孤獨症知識的家長來說，孤獨症的症狀既難捉摸又不容易對付。任何家長不能因為孩子過分的奇特行為而感到失望，在感情上疏遠孩子，忽視孩子的問題和特殊需求，這樣對孩子和家長都不利。相反，只有勇敢地接受事實，只有用心去愛孩子才能真正瞭解孩子的病症，才能一點一點地探索解決問題的路徑。這一點十分重要。如果家長一開始就有了正確的態度對待孩子、用心去愛孩子，同時在專業人士的指導下為孩子制定合理計劃和奮鬥目標，這對孩子、父母、家庭都有好處。

　　二、信心、耐心、恆心缺一不可

　　無論您對做父母有多少思想準備，從不會想到要做一個孤獨症孩子的家長。這可能是對家長的自信和自尊的很大打擊。一開始，恐怕沒有幾個家長知道怎麼處理孩子發脾氣等情緒、行為問題，甚至覺得無法容忍，經過自己的努力逐漸掌握了一定的方法，學會處理孩子的情緒、行為問題，就覺得自信心又回來了。可是，孩子常常會因為多方面的原因（有些原因是家長一時難以明白的）發生情緒、行為問題，甚至有可能在孩子成長、發展的不同時期有不同的行為問題。這些都是對家長的考驗。這就需要家長有足夠的信心、耐心和恆心，而且缺一不可。

　　三、切忌過分投入

　　因為孩子的特殊疾病，許多家長注意孩子的特殊需求，把所有時問都用在對孩子的照管和教育上。一是過分關心和疼愛孩子，對孩子百般保護，衣食住行都包辦代替，這樣容易導致孩子的過分依賴，而缺乏獨立性，因此一定要從生活小事著手培養孩子的獨立性。二是把所有時間和精力都放到孩子的教育訓練上，而完全忽略了自己和家人。這是不正確的養育孩子的方法，這不僅會使家長精疲力盡，還會對婚姻和家庭的平衡與和諧造成危機。因此，家長一定要給自己和家人適當的私人時間和空間。

　　四、為孩子制定合理的目標

　　孤獨症兒童和其他孩子一樣，生來具有體力和智力方面的能力，只不過是孤獨症會使孩子眼下的能力發揮受到侷限，至於以後他的潛力也很難預料。因此，家長既不能覺得孩子這也學不會他，那也做不到，又不能盲目高估孩子的能力，甚至脫離孩子能力的實際狀況或盲目地與別的孩子攀比，而為孩子制定出脫離孩子能力狀況的訓練計劃和今後的發展目標。一定要結合孩子的病程、目前的能力狀況、受教育程度和接受能力等實際為孩子制定合理的短期訓練目標、中期訓練目標和長期的訓練目標以及孩子今後的發展目標。這樣才更有利於孩子，也更有利於自己。

　　五、合理訓練

　　1、在指導下進行訓練

　　孩子的訓練應該是科學的。因此，家長一定要在專業人仕的指導下，透過規範的評估確定孩子的訓練基線和能力狀況，制定出切實可行的訓練計劃並進行訓練。切不可盲目模仿他人的做法而強加給自己的孩子。

　　2、掌握靈活多變的訓練方式

　　孤獨症兒童的訓練與正常兒童的訓練有共同之處，但是，在訓練方式方面又有其特殊性，家長必須掌握靈活多變的訓練方式，才能適應孩子發展的需要。

　　"個別化教學"是孤獨症兒童語言訓練的最重要的特徵和手段。因為每一個兒童的語言及其相關能力是不相同的。因此，在選擇訓練內容、溝通方式等方面都要根據兒童的現有語言狀況和發展潛能來制定個別化訓練計劃。

　　"二人互動"示範模式。所謂"二人互動"就是在語言訓練中，有兩個訓練者參與，其中一個扮演指導者，另一個扮演兒童的模仿者，以此構成"一來一往"或"一問一答"的互動溝通模式。

　　"一對一"教學與"開放式"教學有機結合。"一對一"教學側重"示範----模仿"，讓兒童學習較為固定的內容。而"開放式"教學則是在較自然的生活、活動情景中或在其他專案的訓練活動中，大量地、緊密的結合當時的活動內容給兒童提供語言的資訊，幫助兒童理解語言的意義，併為兒童使用語言提供廣泛的空間。

　　在偶發事件中教學。在生活（家庭、學校、社會）中，尤其是社會交往、社會適應等活動中，指導者要抓住機會促使兒童運用已有的知識、技能和展示已經的為、習慣；抓住機會，順其自然的教給兒童溝通的知識、技能，並養成行養成良好的行為、習慣。

　　動物在遺傳因素的基礎上，在環境因素作用下，透過生活經驗和學習獲得的行為，稱為學習行為。動物和人的生活都離不開學習，學習是動物和人與環境保持平衡、維持生存和發展所必需的條件，也是適應環境的手段。

　　動物要在後天環境中求得生存，除了要依靠先天遺傳的種群本能行為外，還必須透過學習獲得個體經驗，後天學習行為可適應相對迅速的變化，與先天本能相比，其意義要重要得多。另外，動物越高等，學習能力越強，學習行為所佔的比例越大，適應環境的能力越強。動物具有“學習能力”，這有利於適應複雜的生活環境。

　　動物的學習行為包括推理學習、聯想學習、印痕學習、模仿學習、習慣化學習五個方面，隨著物種進化水平的提高，動物的學習能力及學習在生活中的作用都不斷提高，而本能行為的作用則相對減弱。