幼兒園教師成長經歷有哪些因素

　　1、幼兒教師是一個特殊的群體，大多是女性，她們大都是初中畢業後接受幼兒師範、普師或職中教育。由於缺乏應有的職業訓練和實踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅專業知識不夠深厚、專業技能不夠紮實，而且在教育理論素養和職業道德方面存在不足。

　　2、幼兒教師的專業成長離不開良好的職業道德和敬業精神，然而在市場經濟和社會轉型時期的一些負面因素的影響下，部分教師出現了拜金主義和享樂主義思想，安於現狀，不思進取。

　　過多的把對物質的慾望看成是工作的動力，把教學工作僅僅看作是謀生的手段，斤斤計較於付出與報酬間是否平衡，工作起來沒有動力，正是基於這種思想，那麼她們的敬業奉獻精神就出現了缺失。

　　3、有關研究表明，職業倦怠最容易發生在助人行業的從業者身上，教師職業作為一種典型的助人行業，也不例外。幼兒教師一般要全面負責某個時段所帶幼兒班的各項工作，要時刻組織幼兒的學習、生活、遊戲等一日活動，還要照顧幼兒的吃、喝、拉、撤、睡各種瑣碎的事情，任務全面細緻、繁瑣。

　　幼兒數量又多，安全工作時刻不能懈怠，家長要求易變，又常常超出實際，工作稍有疏忽就找麻煩。這些都容易給幼兒教師帶來工作壓力和心理壓力，使她們沒有職業安全感和成功感，部分教師出現了職業倦怠，這已經嚴重影響到她們的工作、生活和身心健康、阻礙了她們的發展。

　　4、教師的專業成長離不開教育科學研究，正是由於脫離了科學研究使幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業地位。有許多幼兒教師不僅教育理論素養不高，同時還缺乏實踐中的深刻反思和積極探索，以至於對幼兒教育存在各種問題與困惑，難以運用教育理論進行理性思考和深入分析，難以探究其問題的成因、條件及解決途徑。

　　教研能力的乏力，常常會使幼兒教師對幼教問題失去敏感和興趣，阻礙了其教育理念、認識水平和教育能力向更高層次提升，使幼兒教師自我提高常顯得“心有餘而力不足”。

　　1、地雷爆炸:遊戲前先用猜拳決出一個為追逐者，其餘幼兒為逃跑者。逃跑者可以四散跑，追逐者只要能捉到一個人就算勝利。逃跑者保護自己的辦法就是，快被捉住時，可以立即蹲下說“地雷”：追逐者就必須停止追他，另找目標追逐。而“地雷”只能遠地不動地蹲著，等其他人來拍一下，並喊“爆炸”，才被解救，繼續做逃跑者。被捉住者為第二輪遊戲的追逐者。

　　2、拍手背:兩名幼兒以猜拳來決定誰先拍。拍者掌心向上，並將手放在對方的手心下面，看準機會，撒手從上面去拍對方的手背。如能成功，則繼續拍，一旦拍空，兩人交換。

　　3、切西瓜:幾位幼兒手拉手圍成一個大圓圈（做“大西瓜”）。一位幼兒做“切西瓜”，邊念兒歌邊繞著圓圈走，並做“切西瓜”的動作“，唸到最後一個字時，將身邊兩位幼兒拉著的手切開，然後站在被切開的位置。被切到的兩位幼兒則必須立即朝不同方向跑一圈，再回到原位，先到達原位者即為再次遊戲的“切瓜人”。

　　4、老鷹抓小雞:幼兒分成四組，每組排成一路縱隊，排頭幼兒扮母雞，撐開兩臂做“翅膀”保護後面的小雞。後面幼兒拉住前面幼兒的衣服做小雞。

　　5、遊戲開始，教師帶領幼兒念兒歌：“哥哥、弟弟、姐姐、妹妹，來來來，來遊戲。”接著母雞和小雞一起念：“我做一隻小雞，嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，吃白米。”接著老鷹念：“我做老鷹轉個圈，一把捉住你。”唸完兒歌后，老鷹即設法從兩側去捉排尾的小雞。母雞可用兩臂阻擋老鷹，保護小雞不被捉住。小雞可兩邊躲閃協調地逃跑。小雞被老鷹捉住，離開場地暫停一次遊戲。教師要隨時掌握幼兒的運動量，若幼兒連續奔跑超出一分鐘，老鷹還捉不到小雞，教師（獵人）即發出“碰”的槍聲，老鷹聽到槍聲後，即原地蹲下，表示被獵人嚇跑，其餘小雞拍手，表示高興。遊戲可調換角色，重新開始。

　　幼兒園社會實踐活動有：

　　去超市，瞭解日常的消費。認識水果、蔬菜、日用品；看標價，讓幼兒學會自己買東西，找零錢，可以培育金錢消費觀，合理規劃貨幣。 去消防站參觀，看看消防車、器材，增加消防知識。去鄉村見識農民伯伯播種收割糧食，再到做成餐桌上的食物，讓幼兒從小明白食物來之不易，養成節約糧食的習慣，也能拓展生活的知識面。郊遊。可以陶冶幼兒的素養，瞭解人文文化，親近自然，學會融入社會。