幼兒遊戲分類的標準從兩個角度分類。
1、從認知發展的角度。感覺運動遊戲、特徵性遊戲、結構遊戲、規則遊戲。
2、從遊戲的社會性角度。偶然的行為、袖手旁觀的行為、單獨的遊戲、平行遊戲、聯合遊戲、合作遊戲。
幼兒遊戲分類的標準從兩個角度分類。
1、從認知發展的角度。感覺運動遊戲、特徵性遊戲、結構遊戲、規則遊戲。
2、從遊戲的社會性角度。偶然的行為、袖手旁觀的行為、單獨的遊戲、平行遊戲、聯合遊戲、合作遊戲。
遊戲具有下列特徵：①遊戲是兒童主動的自願的活動。②遊戲是在假想的情景中反映周圍生活。③和工作比較，遊戲是一種非功利性的活動，它更重過程而不重結果。遊戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不是直接創造財富。④遊戲伴隨著愉悅的情緒。
幼兒的思想和各方面的能力都幾乎相當於一片空白，遊戲的作用一部分是培養小孩子的興趣，或許從中你能發現他特別感興趣的方面，這就需要你積極的引導了。還有就是提高小孩子的動手能力，交流能力等。最重要的是他是培養親子關係的開始，這也是有的小孩更喜歡爸爸或者媽媽的原因了。再者一個處於愉悅和關愛狀況下的孩子總比處於孤獨狀況的成長更健康，所以能陪著孩子做遊戲對孩子的成長更有利。
1、對於幼兒來說,體驗是他們對待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的,對事物、對人都傾向於採用體驗的態度。荷蘭文化人類學家胡伊青加曾說過:遊戲的樂趣究竟是什麼?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態。幼兒課程教學遊戲化尤為突出地表現出了體驗的特徵,課程遊戲化就是一個讓孩子體驗的世界。在這裡,充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、忘我、不知疲倦,他們不為任何其他的目的,僅僅是在遊戲中充分地學習和享樂。
2、隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以遊戲貫穿幼兒教學的目標，幼兒教學遊戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融於各種遊戲之中，教學遊戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。
3、剛開始我們將遊戲作為組織教學的一種輔助手段，以引起幼兒對認知物件的好奇心，或調節情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中，對幼兒說我請來了圖形寶寶與小朋友一起做遊戲。接著要求幼兒說出圖形的名稱、特徵，並找出周圍環境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處於被動的、接受性的學習狀態之中，遊戲在教學中所發揮的僅僅是一種輔助作用。接著我們從僅是傳授知識轉向重視智力的發展，這一變化推動了遊戲在教學中的介入，根據教學要求設計的遊戲逐級成為教學環節之一，並與其他教學環節組合成一個更為充實的教學活動。