怎樣教三年級孩子學小古文

　　1、讀誦，感受語言魅力

　　《語文課程標準》在總目標中指出，學生要具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。小學階段的小古文短小精悍、文質兼美，讀起來朗朗上口。讀誦既能讓學生有較豐富的語言積累，又能感受祖國語言的魅力，日積月累，還能形成良好的語感。所以，小古文教學時應重視讀誦積累，讓學生在讀誦中感受文言文的語言特點，體會古文的韻味，從而幫助學生更好地理解小古文。

　　怎樣的讀誦能讓學生喜歡上文言文，進入到文言文美妙的世界中去呢？小學生剛開始接觸文言文，教師可以透過範讀的方式進行薰陶，讓學生感受小古文抑揚頓挫的音韻美。小古文與我們的語言習慣不同，深奧難懂，刻意地幫助學生理解每個字詞句的意思，會讓他們產生厭學情緒。因此，小學階段可以採取不求甚解的讀誦法，不必關注個別字詞的意思；還可以採用想象讀誦、分角色讀誦等多種方法，如讀誦《兩小兒辯日》時，可以讓學生分組扮演兩小兒進行辯讀。

　　“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這些俗語道出了小古文的學習方法。可見，讀誦是培養語感的必由之路，是理解文意、思想的前提。

　　2、問思，掌握學習方法

　　高效提問能開啟思維之門。有一定深度和挑戰的問題能促使學生積極思考，透過靜思細想，學生的思維會經歷“憤悱、碰擊、迷茫、開朗”的過程。最終，學生思維的廣度和深度都會得到提升。

　　問思，可以分為兩方面：一是教師點撥問，學生思考和回答；二是學生質疑。小古文教學中，對字詞的理解可以先由學生質疑，透過查詢資料、同學互助、向教師請教等方法解決。小學階段的小古文，學生能說出大體意思即可。對於文意、主旨、精神等方面的理解，可以根據年級的不同，採取教師點撥問、師生共同質疑的方式完成。教師的點撥問也是教給學生學會提問的一種示範，讓學生學會提出有質量的問題，從而開啟思維之門，理解文字的意圖。如《兩小兒辯日》，教師可以引導學生從課題開始提問：“兩小兒的觀點各是什麼？兩小兒的觀點為什麼會有所不同？辯的結果如何？”學生在“提問—思考—回答”的過程中就可以輕鬆地理解課文內容。此時，教師就可以進一步追問人物形象：“你認識了怎樣的兩小兒？”會問、能思，這樣的方法能使學生的思維不斷得到提升。

　　3、悟仿，提升情趣能力

　　悟，即悟出文章思想，悟出人物形象、精神，悟出道理……仿，即仿寫，情景再現，也指圍繞一個問題進行發散思維。悟仿，能讓學生從小古文中獲得情感的薰陶，得到精神上的提升。

　　小學階段的小古文教學，不可能、也沒有必要面面俱到，可以選擇一個角度進行延伸。可主旨探究；可語言比較；可人物形象比較，如教學《菊》，可以延伸到《荷》，兩者進行比較閱讀；可情景再現，如學習小古文《蘆花》中 “水濱多蘆荻。秋日開花，一片白色，西風吹來，花飛如雪。”這兩句時，教師可以讓學生根據生活經驗和知識嘗試口述一下這樣的美景，然後再配以影片再現相關情景；可補白、仿寫，如學習《楊氏之子》中“此（楊梅）是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”時，學生可以進行思維衝浪，將其仿寫成“未聞金橘是夫子家果”“未聞章魚是夫子家魚”……最終都能達到拓寬閱讀視野，提升閱讀能力的目的。

　　4、讀誦、問思、悟仿能有效地讓古色古香、純樸典雅的小古文真正走進學生的思想深處。不過，小古文教學作為傳承中華民族傳統文化的一個載體，還有許多值得我們深思和探究的地方。

　　1、首先要培養孩子對數學的興趣。這就要求老師在上課的時候儘量不要那麼枯燥的直接講述數學的一些定理或者知識。可以用比較趣味性的方式來給孩子教學。

　　2、可以增強孩子的課堂互動性。比如說老師出了一個問題，可以讓不同的學生上臺來一起回答這個問題。增加大家的參與感。

　　3、在教一年級的學生學數學的時候一定要有耐心。一年級的同學可能在邏輯思維方面還不是特別的好，真的需要老師特別有耐心的教孩子，不懂的時候可以反覆的教導。

　　4、可以在學校的圖書架上多放一些數學相關的書籍。這樣子還是在平時的生活中也可以多多學習到數學相關的知識。

　　孩子學習拼音，家長要耐心輔導，可能學校學了但是很快又忘記了，可以不要只是死板的讀課本上的音節，而是找一些帶音節的讀物，帶著孩子一起拼一起讀，因為孩子還是想讀一些故事的。在運用的過程中學習鞏固拼音。