怎樣能做好課外閱讀

　　1、課內外相互延伸，擴大閱讀的數量。教師要打破歷來課堂只是單篇閱讀的傳統，把整體閱讀引入課堂，要讓課堂閱讀教學成為學生走向課外閱讀教學的橋樑。

　　2、淡化功利意識，伸長興趣的觸角。閱讀教學，不能苛求圍繞考試、圍繞提高作文水平來閱讀，更不能追求立竿見影的效果，這樣的閱讀不但會讓閱讀興趣消失，還會使知識面禁錮在狹小的天地中，得不到拓展，不利於文素養乃至人文素養的提高。

　　3、學會合理利用時間。閱讀能力的培養，不是一蹴而就的，是靠平時一步一個腳印慢慢鍛煉出來的。課外閱讀，重在課外，課外

　　途徑：

　　1、推薦與學生心靈世界息息相關的作品：兒童天生愛幻想，這就決定了他們愛讀一些帶有夢幻色彩的書籍，這其中寄託了孩子們的希望和理想，因此，這些書籍對孩子而言具有很大的魅力。

　　2、推薦語言水平略高於學生的作品：學生應該廣泛涉及千古傳誦的古今賢文，學生長期接觸這類書籍，他們的語言和精神修養都會得到相應地提高。

　　3、推薦與課本相關的作品：通常課本中所選擇的篇目往往是以有限的文字反映出故事，但可能有限的文字後可能有複雜的背景。這樣的閱讀，很好地由 “點”擴散成“面”。

　　4、安排固定閱讀時間：安排固定的課外閱讀時間，是保證課外閱讀質量的一個重要途徑。

　　5、開展多彩讀書活動：在學生課外閱讀的過程中，可以不失時機地開展一些讀書活動，孩子們的思維可以在活動中得到釋放，在學生樂於接受的活動中可以更好地引領孩子走進書籍的殿堂。

　　要合理地安排閱讀步驟一般要經過由整體到區域性，再由區域性到整體的迴圈往復；要通讀全文，疏理資訊，整體感知文章的形式和內容；要在把握全域性的基礎上，篩選資訊，進行周密地分析，練合，鑑別，聯想和想像，得結論；應從整體上將文章的內容再疏理一遍，反饋資訊，查補缺漏，完善答案；要弄清文體，文體是作品的型別，把握了文體特徵，就容易掌握閱讀的基本規律與方法，不同文體有不同特點，這是特殊規律，如記敘文，要抓住記敘要素，敘事線索和語言的生動性，說明文要抓住事物特徵，說明方法，說明順序和語言的準確性，議論文要抓住論點，論據，論證和