憶秦娥婁山關讀後感

　　1、4月12日上午，我們全體語文教師齊聚多媒體教室一起聆聽了譚翔宇老師的《憶秦娥婁山關》一課。全詞慷慨悲烈、雄沉壯闊，以景入情，情中有景，從內到外描寫了紅軍鐵血長征中征戰婁山關的緊張激烈場景，表現了作者面對失利和困難從容不迫的氣度和博大胸懷。

　　2、聽完譚老師的這節課後，感覺教師在備課上下了不少功夫，但該如何把教師自己的所得傳遞給學生還需多多用心，此外，教師在簡介作者、寫作背景、範讀全詞以及引導學生進行感悟過程中始終是感情飽滿的，但又該如何把這份感情讓學生也能感受到、領悟透，還需選用有效的教學方法。

　　3、除此之外，針對本節課中的幾個環節，我也有些思考：作者、背景的出示一定要適時。

　　4、《憶秦娥婁山關》是一部展現毛主席作為一代偉人的英雄氣概和紅軍戰士無畏的革命樂觀主義精神的作品。但是對於五年級的學生而言，這段歷史離他們畢竟久遠了，如何讓他們在有限的時間內，貼近作者的心，感受到長征的艱辛，領略到樂觀的精神，感悟到必勝的信念是教學的一大難點。若想突破這一難點，可在課前多下功夫，如讓學生竟可能多的蒐集有關長征的故事、資料，我想他們在這一過程中就會對作者、寫作背景進行深入瞭解，那麼課上就會節約很多時間，而且感悟也會加深。可教師並沒有安排這樣的作業，那麼在課上就全靠教師的介紹了，我認為，這種情況下，背景的出示就要分部分出示，主要是長篇介紹學生不易接受，而且沒有重點幫助作用，若能在需要理解的地方適時出示那麼效果一定要好得多。比如，講解之前只介紹長征以及婁山關的相關資料，待理解上闋時，再出示首次掌握大權之後經歷了一次敗仗後再回到婁山關的背景。而在講下闋時再出示此次婁山關之戰取得勝利的背景資料。我覺得效果可能會更好。自主學習的體現。自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知慾、主動參與的精神與積極思考的行為。學生自主學習並不等於自學，其最根本的特徵體現在整個教學過程中，透過教師採用多種手段激發學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式，從而使學生從真正意義上走出要我學的困境，自覺養成我要學的習慣。

　　5、在譚老師這節課中設計的唯一一次的小組合作學習，我認為就是屬於在問題提示下的自學而非自主學習，此外，在這個教學過程中，教師的問題指向性不強，且有些瑣碎，導致不能很好地體現自主學習。詩詞教學還應是多讀、理解基礎上感悟。本節課，設計的朗讀形式不多，基本上都是指名讀，而且讀得效果沒有明顯變化，教師的評價語也不夠有激勵性。我想讀不出理解與自己的感悟的原因還是理解的不到位造成的。個人認為，重點詞語的解釋還是要提出來，甚至應該板書在黑板上。

　　6、我想詩詞教學在讀的有層次、瞭解了寫作背景、理解了重點字詞的基礎上，學生的感悟才會有所體現。

　　1、一九三五年一月十六日至十八日,遵義會議開了三天,隨後紅軍就經婁山關北上四川,想和張國燾的紅四方面軍會合。

　　2、二月五日,在一個叫“雞鳴三省”(四川,貴州,雲南)的村莊,博古把軍事指揮權正式移交給毛主席。上任伊始的毛主席求勝心切,敵情未明而猛攻四川土城。沒料到四川辣子們裝備精良,人數眾多。紅軍折兵數千,敗下陣來。毛主席當機立斷,決定放棄和張國燾會合的這一長征初始目標,回貴州攻打戰鬥力薄弱的黔軍。這是長征途中的最重大的戰略轉折。黔軍企圖憑婁山關天險力阻紅軍,會合川軍、滇軍和中央軍聚殲紅軍於雲貴川交界處。彭德懷親自帶兵以急行軍在二月二十六日下午搶佔婁山關,接著幾天,又在婁山關周圍殲敵二個師,取得了自從慘敗湘江,損失一半人馬以來的長征途上的第一個大勝利。這首詞,應該是作於二月二十六日左右。

　　1、上闋：寫紅軍在戰鬥中的情景。上闋這四句寫景，實則非自然之景，實是作者眼中之景，基調是陰沉抑鬱的。寫出的是婁山關進軍途中時抑鬱的情景。

　　2、下闋：寫戰鬥後紅軍婁山關的情景。一破上片的淒厲悲壯，豪氣突升，一筆宕開，並不寫攻佔婁山關激烈的戰鬥，而是指明即便關山漫漫，長路艱險，但已定下從頭做起。寫出了跨越婁山關的豪氣萬丈情以及迎接新徵程的精神準備。