教師備課的三備是什麼

　　1、技巧1：常聽“老教師”的課

　　所謂“老教師”，要麼是對所教內容已經有比較豐富的經驗（比如已教過至少兩輪），要麼是對所教年齡段的學生有著豐富的相處心得（熟悉學生更理解學生）。聽這樣的教師的課，可以使新入行的青年教師減少盲目摸索的風險，在相對較高也更平穩的起點上更順利地摸索適合自己的路。

　　首先，聽課時不只要記錄課堂流程，更要隨時把自己所關注和思考的東西標註出來，比如對某些概念的深入闡釋，對難點的具體處理方式，對學生特定反應的應對等。邊聽邊主動總結，注意把握整體框架（整節課的主線是什麼，重點和難點如何分佈，高潮在什麼位置以及怎樣處理）。

　　其次，在條件允許的情況下，只要聽過課就儘可能找被聽課的教師討論，將自己的思考和疑惑追問一番，也許會有意想不到的收穫。當然，很多處理思路是高度:經驗性的，一時也未必能解釋清楚，等自己親自上過課之後，可能就會有進一步的體會。

　　2、技巧2：反向設計你的教學

　　美國學者將課程設計過程進行了規範化，並且取名為“反向設計”，其實就用逆向思維的方式，來設計教學。

　　反向設計的程式，包括以下三個步驟：

　　第一步，確定期望的結果。你期望學生了解什麼、知道什麼、能做些什麼，這些就可以形成你的課程目標。

　　第二步，確定學生應該達到的程度。也就是用測驗來衡量學生的學習表現，評估學生對學習目標的達成情況。除了測驗，你也可以採用提問、觀察、對話，以及一些更傳統的方法，比如背誦或者默寫。

　　第三步，對教學活動進行計劃。考慮在教學過程中應該利用什麼樣的活動、素材和資源，幫助學生掌握學習內容，達到學習目標。

　　3、技巧3：用思維導圖備課

　　“思維導圖”的表現形式雖然是圖，但本質還是思維。為此，在運用思維導圖備課之前教師應該做到 5 個讀懂：

　　一是讀懂課標。課標是我們教學的綱領，設計教學時讀懂了課標才不會在教學時與其背道而馳，領會了課標理念，我們的設計才能更具有創新性、有效性和開放性。

　　二是讀懂教材。教材是教學的藍本，只有讀懂教材才能更好地把握教材的地位、目標、重點、難點，才能創造性地使用教材，正確處理教什麼、怎麼教的問題。

　　三是讀懂習題。習題是編者精挑細選的，每一道習題的背後都有著深刻的寓意，關鍵看老師能否讀懂其意圖，發揮其最大的作用。

　　四是讀懂自己。包括自己的教學心態、教學情緒、專業水平等諸多影響教學的個人因素。反思自己的知識水平：今天的這節課，我目前的知識水平能否應付？要上好這節課，我需要哪些知識儲備？

　　五是讀懂學生。學生是課堂教學主體中的主體。我們教學的一切都是為了學生的成長。教學前，學生不是一張白紙。課程標準明確指出：“教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識基礎上。”

　　教師備課的三備是：備目標、備學生、備材料。

　　1、重視學生學習興趣的培養和激發。興趣是決定學生是否會投入教學活動的重要因素，因此也在一定程度上決定了教學活動能否成功。所以，教師在制定教學目標時，應該從學生的興趣出發，將興趣與目標兩者緊密結合。

　　2、重視學生在學習過程中成就感的獲取。教師要在教學過程中設計適當的、和生活有關的、能激起學生興趣的問題，讓不同層次的學生都能給出答案都能有所收穫。體驗到解決問題的快感。這樣可以增強他們的自信心、獲得滿足感和成就感，激發他們繼續學習的興趣。

　　3、要促進學生情感、態度、價值觀等非智力因素的發展。在培養學生知識與技能、過程與方法的同時，還要滲透進與學習內容有關的情感、態度、價值觀的知識，讓學生不是單一的學習技能。在情感上也要得到昇華。激發他們的愛科學、愛國家的熱情。

　　因此，只有教學目標明確，教學效果才能突出，學生才能有所收穫。

　　1、備教學內容:要分析《課程標準》，對教學內容及要求做到整體把握,在此基礎上分析教材;

　　2、備教學物件: 需要老師對學生的知識結構水平，課堂關注程度，課堂反應能力，學生學習習慣等一些基本資訊進行全面的掌握，教學活動要激勵學生活動的積極性和能動性，使他們在教學活動中實現主體能力的發展;

　　3、備教學方法:要根據培養目標、教學目的、教學內容、教學手段、組織形式以及學生年齡特徵等具體情況在備課過程中選擇最佳的教學方法，以達到最佳的教學效果。