教育技術的概念是如何演變發展的

　　原因：

　　1、我國改革開放以來教育技術學科專業建立了具有中國特色的人才培養體系；

　　2、現代教育技術實驗研究向整體、綜合、廣泛發展是教育技術的發展向普及邁進；

　　3、學生數目不斷增加，師資分佈不平衡使運用教育技術的必要性日益明顯；

　　4、教師隊伍的新老更替迅速為教育技術在實際應用中的普及提供了思想和技能基礎；

　　5、教育技術裝置越來越齊全，網路教學資源日益增多為教育技術的普及運用創造了機會；

　　6、各校及國家均加大教學裝置投入，為教育技術在

　　教育技術從出現到學科形成，並逐步走向成熟，術經歷了媒體—傳播、教學—設計、學習—績效這三個不同的發展階段，其中，學習—績效是當前研究的熱點，也是未來的發展趨勢。

　　二十世紀初，出現了很多機械的額光學的和電氣的媒體，它們被應用於教育過程中，早期使用的媒體是攝影、幻燈、無聲電影等，給學生提供視覺影象。從二十世紀七十年代末期開始，許多教育技術的研究者強調，教學理論應該建立在以認知理論為核心的教學心理學上。從二十世紀八十年代開始，教育技術的時間領域開始重視學校和企業培訓，重點是面向績效的提高，而不

　　視覺教育階段；視聽教育階段；視聽傳播階段；教育技術形成和計算機輔助教學階段。

　　視覺教育階段：視覺教育倡導者強調的是利用視覺教材作為輔助，以使學習活動更為具體化，主張在學校課程中組合運用各種視覺教材，將抽象的概念作具體化的呈現。

　　視聽教育階段：視聽教育的概念與視覺教育沒有很大的差異，沒有質的飛躍，主要是把原先的視覺輔助擴充成了視聽輔助工具。

　　視聽傳播階段：教育界利用視聽媒體術語取代原來的視聽輔助名稱，並有了硬體和軟體之分；視聽教材被視為傳遞教學資訊的媒體，而不僅是輔