教育學不等同於教育經驗彙編。教育經驗彙編多為教育實踐經驗的彙集，它們還只是表面的、區域性的、個別的具體經驗，尚未揭示出教育規律。當然，教育學不能離開教育的實際經驗，經驗之中有規律，應當重視教育經驗，將教育的實踐經驗提高到理論高度，從教育經驗中總結出教育規律，以豐富和發展教育學。但是，如果把教育學變成教育經驗彙編，僅僅滿足與教育經驗的介紹，那就會否定教育學是一門科學，這也是錯誤的。
教育學不等同於教育經驗彙編。教育經驗彙編多為教育實踐經驗的彙集，它們還只是表面的、區域性的、個別的具體經驗，尚未揭示出教育規律。當然，教育學不能離開教育的實際經驗，經驗之中有規律，應當重視教育經驗，將教育的實踐經驗提高到理論高度，從教育經驗中總結出教育規律，以豐富和發展教育學。但是，如果把教育學變成教育經驗彙編，僅僅滿足與教育經驗的介紹，那就會否定教育學是一門科學，這也是錯誤的。
首先教育對個體發展的影響有正向和負向之分。
正向影響有促進個體發展、促進個體社會化、促進個體個性化和促進個體謀生和享用功能
負向影響有使學習者身心健康受損、給受教育者負擔、是受教育者形成職業侷限性等。
教育與個體發展關係：
個體身心發展的概念：作為複雜整體的個體在從生命的開始到生命結束的全部人生過程中，不斷髮生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方向變化的過程，它包括兩方面，生理的發展和心理的發展。
個體身心發展的規律：1、個體身心發展的順序性。2、個體身心發展的階段性。3、個體身心發展的不平衡性。4、個體身心發展的互補性。5、個體身心發展的個別差異性。
影響個體身心發展的因素及作用：
1、遺傳對個體發展的影響；2、成熟對個體發展的影響；3、環境對個體發展的影響；4、學校教育對個體發展的特殊功能；5、個體主觀能動性的巨大作用。
教育理論與教育實踐是教育研究中的一對重要範疇，長期以來，它們的關係幾乎一直是矛盾、對立的。
1、科學的理論是在社會實踐基礎上產生並經過社會實踐的檢驗和證明的理論，是客觀事物的本質、規律性的正確反映。教育理論是透過一系列教育概念、教育判斷或命題，藉助一定的推理形式構成的關於教育問題的系統性的陳述。
2、教育理論與教育實踐關係探究教育理論來源於教育實踐，教育實踐依賴教育理論。
3、不同型別的教育理論與教育實踐有不同關係不同的理診與實踐的相關度不一樣，各種不同型別的教育理論與教育實踐間有不同的關係。
4、理論聯絡實際，教育理論與教育實踐結合正是因為教育領域存在著“兩張皮”現象，因此我們呼喚教育理論與教育實踐集團的聯盟，讓理論聯絡實際，更好的發揮理論對實踐的指導作用。