文學存在於閱讀活動的根據是什麼

　　文學存在於閱讀活動的根據是在具體的文學活動中，文學是以話語的方式存在的。文學作為具有審美屬性的語言藝術，是特定社會語境中人與人之間從事溝通的話語行為或話語實踐。

　　人生活在社會中，人們有交際的需求，人們急需把自己所獲得的資訊，轉化成一定的文學符號系統寫成文章，然後藉助某種媒體傳播出去。你如果想要別人分享你所提供的資訊，就必須為讀者在閱讀時能夠理解和接受。在文學作品中就必須用一種文字語言形式使該資訊能挑動讀者的神經而跟隨所創作人物放聲大笑或低聲哭泣，如果要達到這樣的藝術境界，必須在寫作前應培養寫作技巧和語言修養。

　　開展大閱讀活動可以開發閱讀課程，提升高度。在展開主題性大閱讀的過程中，除了要指導學生掌握合適的閱讀方式以外，還要嘗試開發適合學生的閱讀課程。採用“階梯式”的主題閱讀課程模式，將各種不同難度的閱讀文字整合在一起，按照閱讀的難度進行分類，並根據學生的閱讀能力給學生提供適合自己的文字。

　　1、從文章體裁出發，掀起閱讀熱潮：語文課文體裁低年級以童話、寓言、詩歌、故事為主，高年級則增加了一定數量的應用文和適量的科普作品。進行閱讀教學時，可適當拓展閱讀同一體裁的文章，使學生掌握不同文體的閱讀方法，對不同文體的文章產生濃厚的閱讀興趣；

　　2、從課文作者出發，掀起閱讀熱潮： 教材中許多課文是著名的作家所著，這樣可補充有關作者的生活經歷及所著的其他作品，以供學生閱讀。如：學習巴金的《海水日出》後，請學生再閱讀他的作品《鳥的天堂》，並請學生蒐集巴金的其他作品深入閱讀，有興趣的同學還可以寫一批讀後感；

　　3、寫作方法出發，掀起拓展閱讀熱潮：課文編排時，每個單元都對集中的閱讀訓練重點，同單元的幾篇文章也都有類似的寫作方法。這樣，學習一單元課文後可根據寫作方法補充閱讀課文，以此來衡量學生正確理解和運用語言的能力，衡量學生對寫作方法的掌握程度。