文章利用欲揚先抑的寫作手法，在文章開頭寫我不喜歡蜜蜂，隨後在行文中，敘述了我在瞭解蜜蜂后對蜜蜂的讚歎，比喻勞動人民，讚揚勞動人民的辛勤。《荔枝蜜》就是一篇構思精巧、寓意深刻、意境優美的抒情散文。作者把內情和外境水乳般地交融在一起，把現實的生活和美好的想象巧妙地交織在一起。作者借蜜蜂釀蜜的可貴精神，讚頌了勞動人民勤奮不息地為別人、為子孫後代釀造生活之蜜的高尚品質。作者透過迴旋曲折，環環相扣，步步深入的結構把詩一般的藝術境界緩緩地展現在讀者面前，使讀者聯想得很深很遠，並不斷詠味思索其中所揭示的人生哲理，得到美的享受。作者以自己的感情變化為線索，即以不喜歡蜜蜂到讚美蜜蜂，進而願意變成一隻小蜜蜂，把全文串聯起來。
1、抓住事物特徵，把握說明中心
任何事物都有其自身的特徵，它是區別於其他事物的標誌。寫說明文時只有抓住事物的特徵，才能把被說明事物準確清晰地介紹給讀者，讓人們對事物有確切的瞭解。抓住事物的特徵進行寫作，也就是抓住了說明的中心。當然，事物往往有多方面的特徵，想在一篇說明文裡面面俱到地加以介紹是不可能的，只能根據需要一次談一兩個特徵。例如：鴨與雞都是家禽，都會走路，都有兩翼，都可以做肉食。但要寫一篇關於鴨的說明文，就要抓住鴨區別於雞和其它家禽的特徵。與雞相比，它喜歡在水上生活，尾部能分泌油脂；有一雙掌狀的蹼，會划水；嘴又長又扁，等等。抓住鴨的這些特徵進行說明，就可以使人對鴨的生活習性和外形有了一個清楚的認識。不同的事物固然有各自不同的特點，同類事物也往往有著差異，這些差異也就是它們的特徵，寫說明文時要緊緊抓住這些特徵。如《中國石拱橋》一文寫的是趙州橋和盧溝橋，兩橋都是石砌的拱橋，相同的地方很多，但也各有特色。茅以升先生就抓住了它們各自特色，進行對比說明，使讀者認識了兩座橋的不同形狀、結構和藝術風格。
抓住事物特徵，把握說明中心，這是寫好說明文的一個基本要求。要做到這一點，關鍵是要對事物進行深入細緻的觀察、分析、比較、研究，做到真正熟悉被說明的事物，並且掌握這一事物本身的特點和規律。只有這樣，才能很好地說明事物。
2、針對具體情況，選好說明角度
寫文章都是具有針對性的，比如說寫給什麼樣的人看；寫文章也是有目的性的，比如透過文章要解決一個什麼樣的問題。例如，寫關於落花生的說明文，如果讀者物件是農民，目的又是為了向農民傳授栽培落花生的技術，那麼，就要根據落花生的生長規律，從如何栽培才能奪高產的角度去說明，重點說明怎樣選種、選地、播種、施肥、管理等。如果物件是廚師或食品加工廠的工人，目的又是為了介紹如何加工食用落花生，那麼就應側重說明花生仁的營養價值以及如何加工、配料才能使花生仁更加可口等等。我們中學生在寫說明文的時候，可先設想為誰而寫，這樣就能針對具體情況進行說明，不至於把文章寫得散亂無章，目的不明確。
3、講究結構安排，做到條理分明
文章的條理性是客觀事物、事理本身特點、規律在文章結構上的反映。說明文解說事物、闡述事理就要按這些關係來安排說明次序，使之層次清楚、主次分明。例如，四川大邑縣“地主莊園陳列館”中的“收租院”裡，有若干泥塑人物像，……。這些畫面相對獨立，是並列關係。地主收租時設有四道關口，依次是驗谷關、風谷關、過鬥關、算帳關。每個交租農民都要過四關。從第一關到第四關，是先後關係，這些個別的例項共同揭露地主對農民進行殘酷剝削和壓迫的罪惡，這就是“收租院”的總體概貌。這個總體概貌與各體例項成為總分關係。《收租院解說詞》一文就把握了這些關係。採取先總後分的寫法，開頭扼要地介紹了地主劉文彩殘酷剝削和壓迫農民的罪惡，接著按照泥塑畫面排列順序，分別介紹，突出了有壓迫和剝削就必然有革命和反抗的基本思想。
並列關係的事物，還要注意方位順序，或從上到下，或從前到後，從左到右，從外到內，從近到遠，等等，只有按照這些順序去寫才能條理清楚。例如《故宮博物院》全文是介紹一座古建築群，作者按照先總後分的辦法，條理明瞭地介紹了這座雄偉的建築群。寫建築物區域性時，層次也十分清楚。如寫太和殿的一段，先從外後到內，介紹大殿外面時又按照從上到下的順序，由天空到殿頂直到臺基。介紹其內部時又按從中間到兩旁，從前到後，由上到下，由遠及近的順序依次說明，給人以清晰的印象。
介紹生產過程的說明文，應按生產的時間順序說明；介紹植物生長的說明文應考慮其生長順序，依次說明，當然不管哪類說明文都應注意主次分明。
4、注意語言藝術，提高說明效果
說明文語言的特點是樸素平實，且常使用專門術語，容易給人枯燥乏味的感覺。為了提高說明的效果，必須在語言上下一番功夫。說明文的語言不在於堆砌華麗的詞藻，而在於用語確切、精當、通俗、風趣。
一家四口祖孫三代在初春的田野上一起散步時，“我”們一家人出去散步，後來母親與兒子就走大路還是小路產生了分歧，“我”決定委屈兒子走大路，但母親變了主意要走小路。
《散步》，散文，莫懷戚著，寫於1985年。是發一種“生命的感慨”，具有感情色彩，“因我不善詩作，它就成了散文”。本文目前被收入2016人教版七年級語文上冊第二單元第六課和滬教版六年級語文上冊第一單元第四課。