大氣環流影響洋流形成,彼此想通又同時對氣候等產生影響。在大氣環流及其他因素作用下海水運動形成洋流,大氣環流和洋流共同作用使高低緯之間的能量得以輸送和平衡。例如南半球的西風漂流就是由於南半球盛行西風帶的影響下產生的,印度洋的季風環流就是因南亞季風而產生並且隨季節變化的。
大氣環流影響洋流形成,彼此想通又同時對氣候等產生影響。在大氣環流及其他因素作用下海水運動形成洋流,大氣環流和洋流共同作用使高低緯之間的能量得以輸送和平衡。例如南半球的西風漂流就是由於南半球盛行西風帶的影響下產生的,印度洋的季風環流就是因南亞季風而產生並且隨季節變化的。
地球與年月日——有著十分密切的關係
地球自轉地球自轉一週為一日
地球自轉一週(360度)時間為23小時56分04秒,比我們平常所說的“一個白天和一個黑夜為一日計24小時”少一點。人類自己感覺不到地球在自轉,故習慣於把日出日落到再次日出稱之為一日。一日劃分為24小時是古埃及人制定的。每小時又劃分為60分鐘,每分鐘又分為60秒。這樣一日就有24×60=86400秒。這些時、分、秒都成了時間單位。
月球繞地球旋轉月亮繞地球一週為一個朔望月月球每日行13度15分,故月球自合朔,全繞地球一週,復至合朔,實需29日12時44分2秒8,謂之“朔望月”。習俗所謂一個月,即指朔望月而言。
地球繞太陽公轉地球繞太陽公轉一週為一年地球在不斷自轉的同時,又不停地圍繞太陽公轉。雖然地球公轉的速度高達每秒鐘近30公里,但同樣是十分平穩的,我們仍然感覺不到地球在宇宙中繞太陽轉動,而只看到太陽在星座間穿行。
1543年著名波蘭天文學家哥白尼在《天體執行論》一書中首先完整地提出了地球自轉和公轉的概念。地球公轉的軌道是橢圓的,公轉軌道半長徑為149597870公里,軌道的偏心率為0.0167,公轉的平均軌道速度為每秒29.79公里;公轉的軌道面(黃道面)與地球赤道面的交角為23°27',稱為黃赤交角。地球自轉產生了地球上的晝夜變化,地球公轉及黃赤交角的存在造成了四季的交替。
地球繞太陽公轉一週為一年,又稱太陽年。地球繞太陽一週實際為365.24219天(365.2422天)。
年有三種:地球繞日一週,歷三百六十五日六小時九分九秒,謂之“恆星年”;太陽過近地點循黃道東行一週,復過近地點,歷三百六十五日六時十三分四十八秒,謂之“近點年”;太陽過春分點,循黃道東行一週,復過春分點,歷三百六十五日五小時四十八分四十六秒,謂之“迴歸年”,亦稱“歲實”。
因二分點(春分點秋分點)每年沿黃道向西逆行約五十秒,故迴歸年較恆星年之時間為短,相差二十分二十三秒,謂之“歲差”。此三種年之時間不同,欲使每年之節氣寒暑不變,故取回歸年為制歷之年。
命運現象與教育的關係
教育是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程,也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節。廣義上講,凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動,都是教育。狹義的教育,主要指學校教育,其涵義是教育者根據一定社會(或階級)的要求,有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響,把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。教育可以增強一個人的能力,但不能改變人的天賦。從學齡前開始,人們就會接受教育,幼年、童年時代是可塑性較強,但到了青春期在接受教育難度就顯得很大。
因為在人的第一反抗期(3或4歲)時,孩子爭取的是自我主張以及活動行為的自主。而到了青春期(11-16歲)第二反抗期,硬軟抵抗,要求獨立自主是全面性的,從外部因素到內在因素,從行為表現到人格的獨立。
中國紫微斗數星盤,可以細緻演繹出人的生命軌跡,命運的存在,就是由於在“反抗期”時代,自動排斥了“不能接受”的事務和觀念,在遺傳因素、和環境因素為兩大影響力下,形成了自我概念,即是命運就在自己的手中。
生活例項,一位企業家,家大業大,總是希望將兒子培養成為接班人,在孩子小時候,很多教育管用,但孩子是天同昌曲的星系,頗對藝術和音樂感興趣,而對於管理能力的統帥沒有天賦,即使從事MBA科班,但以孩子自我概念中,還是不自覺的向著“親和、協調”方面靠攏。
親和,不適宜管理太多的人,但適於協調各種關係,就像總理一樣親切可愛。而執行官,是需要恩威並施,才是統領者的風範。總裁是決策層,要執行力做什麼,會有下屬心甘情願幫他做事情,而且是幫他做事情才叫能力。企業的崗位不同,中層管理,高層管理,每層每行每人的管理模式都不一樣,而且,每個人都有自己的特質論。