科研勞動作為一種複雜勞動其勞動過程具有探索性、創造性、艱鉅性和連續性；勞動方式具有綜合性、競爭性；勞動成果獲得具有偶然性；作為一種自覺追求真理的實踐活動，科研勞動還有社會性的特點。根據勞動的特點，科學家的人格可分為好奇型、功利型及奉獻型三種類型。
科學勞動是社會勞動的重要組成部分，是運用科學儀器裝置的創造性和探索性的勞動。作為創造性的勞動，它要求科研人員必須具有較高的創造能力和刻苦鑽研的勤奮精神。作為探索性勞動，它要求科研人員具有堅韌不拔的革命精神和不怕失敗的堅強意志。科學勞動的目的，是創造精神財富，即創造新知識、新概念、新理論，提高人們的認識能力，也創造物質財富，即把科學轉化為直接生產力。
1、目標的長遠性
追求有益於幼兒終身發展的大目標，是幼兒科學教育界價值取向。當今，社會的迅速發展已經引起了教育的巨大變革。終身教育的倡導和實施，使兒童的學習已經走出以往的狹小范疇，開始成為貫穿一生的完整過程。為了幼兒終身的學習和發展，幼兒科學教育應注重幼兒樂學和會學的教育目標和價值，強調培養幼兒內在的學習動機和興趣，發展幼兒不斷學習的能力。如果透過科學教育培養起幼兒對學習的興趣，幼兒就有了終身學習的動力機制。如果孩子們透過學習科學，獲得了探究解決問題的方法，他就能不斷運用這些方法去獲得知識，解決各種問題。當我們預想的教育內容與幼兒的興趣和需求發生矛盾時，我們決不能以犧牲幼兒對學習的興趣為代價來求取知識的傳遞。
2、內容的生活化
教育內容生活化是引發幼兒主動學習和探究的重要前提與條件。貼近幼兒生活的教育內容不僅為幼兒獲得能真正理解和內化的科學知識、經驗提供了前提和可能，而且，只有幼兒真正體驗到學習內容對自己及與自己相關的人的意義，是自己當前想要知道的東西和解決的問題，他才能積極主動地去學習和探究，才能發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊，才能保持永久強烈的好奇心和探究慾望。幼兒科學教育的這一特性是培養幼兒的探究興趣和好奇心，引導幼兒理解科學的實際意義，獲得終身學習的動力機制的根本保證，也是幼兒獲得真正內化的科學知識經驗的根本保證。
3、過程的探索性
幼兒科學教育應該是引導幼兒透過探究，發現和獲得知識的過程。也就是說，幼兒的知識經驗不再是教師直接告訴和傳授給幼兒的，而是幼兒自己獲得的。兒童是一個主動的學習者，教師的作用不再是用範例或操作實驗向幼兒分步講解或示範，而是支援、引發和引導幼兒的探索和發現過程。
4、結果的經驗性
與以往不同，幼兒科學教育更加尊重幼兒的認識特點和科學的本質特徵。它不追求幼兒說出來的、準確的、科學的概念，而是強調讓幼兒親身經歷探究和發現過程，獲得有關的經驗。這些經驗可能是幼兒可以悟到但說不出來的，也可能是在成人看來是幼稚的、童話般的，但幼兒卻在探索和獲取知識的過程中真正體驗到了科學的精神、科學的思維方式和過程。更何況任何科學知識都是在不斷髮展著的。在引導孩子們認識風時，我們不應在期待著他們能說出“空氣流動產生風”，而應為幼兒發現和感受到“風真有勁，把我的帽子吹跑了!”“風讓我的風車一會兒轉，一會兒停;一會兒往這邊轉，一會兒往那邊轉”感到滿足。可以增強孩子的積極性，而且還能提高孩子的動手能力。小實驗也可以開啟兒童的世界觀，讓他慢慢的接觸，要自己動手，還有這世界是千變萬化的。
同時，對學生是隻有好處沒有壞處的，你提前讓他接觸了，就會讓他早一點知道更多，這是你正常教育達不到的效果。
生物鹼不具有的特點是：分子中多有苯環。
1、生物鹼是存在於自然界中的一類含氮的鹼性有機化合物，有似鹼的性質，所以過去又稱為贗鹼。大多數有複雜的環狀結構，氮素多包含在環內，有顯著的生物活性，是中草藥中重要的有效成分之一。具有光學活性。
2、有些不含鹼性而來源於植物的含氮有機化合物，有明顯的生物活性，故仍包括在生物鹼的範圍內。而有些來源於天然的含氮有機化合物，如某些維生素、氨基酸、肽類，習慣上又不屬於“生物鹼”。
3、大多數生物鹼是結晶形固體；有些是非結晶形粉末；還有少數在常溫時為液體，如菸鹼、毒芹鹼等。一般為無色，只有少數帶有顏色，例如小檗鹼、木蘭花鹼、蛇根鹼、等均為黃色。
4、不論生物鹼本身或其鹽類，多具苦味，有些味極苦而辛辣，還有些刺激唇舌的焦灼感。