簡述教學過程的基本階段

　　首先要先讓學生做好學習準備，準備好與學習相關的用品，並激發學生的學習動機；讓學生感知教材，對學習內容進行預習，完成對內容表象的理解；在課堂上使學生深入理解教材，掌握概念；課後讓學生鞏固知識，對學習內容進行復習，增強記憶；運用所學的知識完成相應的題目，將學習內容應用到實際問題中；檢查學生的學習效果，獲得反饋，瞭解學生對知識的掌握情況。

　　四大基本規律：

　　1、間接經驗與直接經驗相結合的規律：學生個體獲得知識有兩種途徑，一是間接經驗，即由書本、課堂和別人那裡得來的知識，二是直接經驗，指透過親身實踐得來的知識。教學中學生獲得的知識既有直接經驗，又有間接經驗；

　　2、掌握知識與發展智力相統一的規律：掌握知識和發展智力相互依存、相互促進。掌握知識是發展智力的基礎，發展智力又是掌握知識的必要條件，兩者相互聯絡，辯證統一；

　　3、傳授知識與思想教育相統一的規律：即教學的教育性規律，指教學過程既是傳授和學習系統的文化科學知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎上接受思想品德教育過程。兩者具有緊密的聯絡。

　　4、教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律：該規律說明教學過程是教師和學生共同活動的過程。教師在教學活動中起主導作用，學生在教學活動中處於主體地位，雙方具有本質的聯絡。

　　1、心理準備階段。

　　心理準備主要是引起學生對即將進行的教學活動的興趣和求知慾，創設一種教學氛圍，使學生產生強烈的求知慾望和濃厚的認知興趣。

　　2、感知知識階段。

　　感知知識即學生在教師的引導下，對事物進行觀看、觸控等，從而獲得必要的感性經驗，為進一步學習打下良的基礎。

　　3、理解知識階段。

　　注意改造，使學生形成科學的概念。理解教材，形成概念，是個積極思維過程，也是發展學生思維的過程。

　　4、鞏固知識階段。

　　鞏固是學生把所學的知識牢固地保持在記憶中，這是由學生在教學過程中的認識特點所決定的。

　　5、運用知識階段。

　　把所學的知識應用於各種課業中，用實踐檢驗知識，透過反覆的練習活動使所學的知識形成技能技巧。

　　6、檢查和評價學習效果。

　　透過學生學習結果的反饋，能有效地反映學生掌握知識的情況，同時在一定程度上也反映學生智力發展的水平和學習態度。