素質能力有幾方面：工作能力、組織能力、決策能力、應變能力、創新能力。
具體表現在：
1、合理利用與支配各類資源的能力。在時間上選擇有意義的行為，合理分配時間，計劃並掌握工作進展；在資金有限的情況下制定經費預算並隨時做必要調整；獲取裝置、儲存與分配利用各種裝置；合理分配工作，評估工作表現。
2、處理人際關係的能力。能夠作為集體的一員參與工作;向別人傳授新技術;誠心為顧客服務並使之滿意;堅持以理服人並積極提出建議;調整利益以求妥協;能與背景不同的人共事。
3、獲取資訊並利用資訊的能力。獲取資訊和評估、分析與傳播資訊，使用計算機處理資訊。
4、綜合與系統分析能力。理解社會體系及技術體系，辨別趨勢，能對現行體系提出修改建議或設計替代的新體系。
5、運用特種技術的能力。選出適用的技術及裝置，理解並掌握操作裝置的手段、程式;維護裝置並處理各種問題，包括計算機裝置及相關技術。
1、認真搞好政治學習，樹立高尚的師德
認真學習《教師法》《義務教育法》《教師職業道德》，透過學習，培養、樹立典型，領導幹部帶頭上主課，帶頭遵紀守法，帶頭搞科研，帶頭創一流成績，提高教師的政治素質，樹立高尚的師德。
2、創造效能力的培養：能力的本質是創造性。創造是社會發展的前提。創造性是生產力發展和社會文明發展的基礎。創造能力培養特別應貫穿於幼兒教育、義務教育始終，從小培養敢於創新的思想和創新思維的能力；中國的“應試教育”已經嚴重束縛了一代人創造能力的培養和發揮，影響了中國科學技術的發展速度。
3、學生為主體，教師為主導
素質教育的基本目標就是要幫助學生增強和發展其主體性，使其逐步成長為社會生活的行為主體。課堂教學應該是培養學生主動探索知識、增強主體意識的過程。發展學生主體性的另一個重要方面是發揮教師的主導作用。教師“主導”正確、有力，學生的主體性才會得到充分的體現。那麼，教師的主導怎麼樣才算正確、有力?一是真正把學生當做課堂教學的主體，明確教師發揮主導作用的目的在於培養學生主動學習、學會學習的能力，增強學生的主體意識;二是掌握基本的教育學、心理學原理及教學方法論，明確發揮主導作用的主要渠道在於組織教學和啟發學生思維。
4、社會公德教育：社會公德是人類社會都應該遵循的人與人相處的行為準則和規範。每一個人在生長髮育的過程中，必須學會遵守社會公德，完成心理和精神上的進化和成熟，從為生存而生存、自私、野蠻的動物本性的禁錮中解放出來。社會公德主要可概括為五個方面：文明禮貌、敬老愛幼。文明禮貌、敬老愛幼是人的最基本道德。保護環境、講究衛生。保護環境、講究衛生是為人類當前生存和子孫後代生存的道德。遵紀守法、勤懇敬業。遵紀守法、勤懇敬業是為社會物質文明和精神文明的基本貢獻。助人為樂、見義勇為。助人為樂、見義勇為是為社會物質文明和精神文明的高層次的貢獻。誠實守信、正直向上。誠實守信、正直向上是為社會穩定和持續發展的貢獻。
5、人生觀價值觀
人生觀是人們對人生的根本看法。主要包括：人生目的、人生態度和人生價值。以天下為已任，從全人類的生存和可持續發展出發，不斷髮展生產力，為實現全人類物質文明、精神文明和政治文明為最高目標，是科學的人生觀。人要不斷髮展社會生產力，提高生存、生活質量，為人類的持續發展而勞動。人必須成為社會生產力、成為勞動力，能創造財富。
領導者素質的構成分為以下幾個方面：
1、駕馭變革的能力。未來社會的不確定性。決定了未來的領導者應該需要具備預測未來的能力和變革創新的能力，準確洞悉社會的變化，帶領組織不斷求新、求變，在變革中求發展，是未來領導的首要理念。
2、文化整合的能力。領導者需要能夠改變自己看問題的行為和態度，能夠領會源於不同文化的各種價值觀和行為，在組織內能夠將那些具有差異性的文化價值和理念融會貫通。
3、願景激勵的能力。領導應該主張以願景為導向的團對合作，強調領導者應為組織成員提供一個清晰而明確的願景，並倡導組織成員應為實現願景而實施變革。
4、再造領導的能力。領導者應能夠根據組織和社會發展需要對被領導者進行領導意識以及領導能力等多方面領導素質的綜合培養，從而將其培養成為成熟、責任的行為個體，培養成適應未來社會發展需要的領導者，以便使組織的發展邁入一個新的戰略高度。