行為主義學習理論在教育中的作用

　　行為主義學習理論（learning theory of behaviorIism）是指運用行為主義的理論和方法研究學習的一種心理學流派。在對動物和人類進行一系列控制較嚴密的實驗研究的基礎上，發現並提出一系列有關學習的原理和規律。

　　行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是：行為是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，儘可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。

　　行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本觀點是：行為是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，儘可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。代表人物及其觀點：

　　華生：認為人類的行為都是後天習得的，可以透過學習和訓練加以控制，只要確定了刺激和反應之間的關係，就可以透過控制環境任意塑造人的心理和行為；班杜拉：認為兒童是透過觀察學習而習得新行為。觀察學習不同於模仿。因為模仿只是學習者對榜樣行為的簡單複製，而觀察學習則是透過觀察從他人的行為及其結果中獲取資訊；桑代克：認為學習是一種漸進的嘗試錯誤的過程，隨著錯誤反應逐漸減少正確反映逐漸增加，終於形成穩固的刺激反應的聯結，即SR之間的聯結。

　　建構主義學習理論認為學習是引導學生從原有經驗出發，生長起新的經驗。建構主義認為知識不是對現實的純粹客觀的反映，只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、深化，出現新的解釋和假設。在具體問題的解決中，需要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創造。另外，儘管語言賦予了知識一定的外在形式，並且獲得了較為普遍的認同，但這並不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。因為對知識的理解，還需要個體基於自己的知識經驗而建構，還需要取決於特定情境下的學習歷程。