行為主義理論強調什麼

　　代表理論:班圖拉的社會學習理論(觀察學習理論)羅推爾的社會行為學習理論

　　米契爾的認知社會學習理論

　　共同特點:既堅持行為主義的研究精神又吸收了認知心理學的研究成果

　　具體表現(特點):

　　1、大膽地使用以往被傳統行為主義所摒棄和拒絕的心理學概念，探索認知、思維、意象在行為調節中的作用;

　　2、強調行為和認知的結合。既可以透過人的思維、信念和期待等認知過程預測人類的行為，也可以透過改變人的認知來改變人類的行為，透過行為的改變也可改變人的信念、期待等認知過程;

　　3、強調自我調節的作用。傳統的行為主義強調外在強化對行為的影響，忽視了"自我"在行為調節中的作用。新的新行為主義者認為，如果行為僅僅由外部的獎勵或懲罰所決定，人就會像風向標一樣，不斷地改變方向，以適應作用於他們的各種短暫的影響;

　　4、強調心理過程的積極與主動性。新的新行為主義者強調要把行為主義同建構論結合起來，重視以往經由學習而獲得的認知規則在對環境資訊作出反應過程中的作用;

　　5、堅持客觀主義的態度。

　　行為主義理論：由美國心理學家華生在巴甫洛夫條件反射學說的基礎上創立的，他主張心理學應該屏棄意識、意象等太多主觀的東西，只研究所觀察到的並能客觀地加以測量的刺激和反應。毋須理會其中的中間環節。華生稱之為“黑箱作業行為還是病態的行為都是經過學習而獲得的，也可以透過學習而更改、增加或消除，認為查明瞭環境刺激與行為反應之間的規律性關係，就能根據刺激預知反應，或根據反應推斷刺激，達到預測並控制動物和人的行為的目的。

　　行為主義行心理學理論觀點：

　　1、怎樣看待知識：知識是聯絡及部分技能有組織的積累，是在基本的心理單元或各行為單元間形成各種有組織的連線。這些單元是一些刺激反應的聯絡，強調某人知道的東西往往是這個人的經驗的反應。

　　2、如何理解學習活動：學習是聯絡的獲得和使用，是形成聯絡，增強聯絡，調整聯絡。有效的學習需要有明顯的準備，即學習的行為需要“塑造”。而遷移的條件是事先獲得學習新知識所需的聯絡,刺激與反應之間的相似性，以及在最初習得的程式與遷移情境中要學的程式之間。

　　3、怎樣看待教師和學習者：師是教學過程的設計者和組織者，是訓練者，而學習者在教師創設的環境中被動地接受知識。

　　4、如何理解教學：斯金納認為“教學就是安排可能發生強化的事件以促進學習”.給學生創設能為要學習的刺激作出反應的機會，教學要在學生作出反應之後， 應當有隨之而來的反饋。