近代中國思想發展演變的基本特徵

　　近代中國思想發展演變的基本特徵：學習由淺入深，層層遞進。學習西方器物層次，學習政治制度層次，學習思想文化層次。

　　1、林則徐、魏源開眼看世界，邁出了向西方學習的第一步；

　　2、洋務運動提出“中學為體，西學為用”的口號，在後期設立京師同文館,標誌著中國教育近代化的開始，同時也傳播了西方先進思想，為中國培養了一批知識分子；

　　3、以王韜、鄭觀應等為首的早期資產階級維新派，宣傳維新思想，為康梁維新思想的出現奠定了思想基礎；

　　4、康有為、梁啟超為首的資產階級維新派宣傳資產階級維新思想，主張設議會、行立憲和伸民權；

　　5、以孫中山為代表的資產階級革命派宣傳資產階級民主革命思想，辛亥革命的勝利使民主共和的觀念深入人心；

　　6、新文化運動前期高舉民主科學的旗號，宣傳西方民主思想，提倡民主科學，反對愚昧迷信；提倡新道德，反對舊道德；提倡新文學，反對舊文學。大大解放了人們的思想，後期則宣傳馬克思主義。

　　(1) 連續性與階段性：個體的心理發展是一個逐漸由低階向高階前進的過程，高階的心理是在低階的心理發展的基礎上進行的，表現出心理發展的連續性。另一方面，心理發展又是一個逐漸地由量變到質變的過程，隨著新質的出現，心理發展也達到了一個新的階段，表現出心理發展的階段性。

　　(2) 定向性與順序性：在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性和先後順序的。

　　(3) 不平衡性：即使對同一個體而言，不同心理的各組成成分的發展速度有所不同，達到成熟水平的時期不盡相同。

　　(4) 個別差異性：不同個體的心理發展雖然具有一定的規律性與順序性，但各種心理機能所能達到的最佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期等因人而異。

　　重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化；強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。