1、說到這裡，暫且打住了吧！希望更多的專業教師和輔導員都能認識到這一點：在學生培養過程中，專業教師和輔導員任何一方都是不可缺少的，團結合作是最優選擇。再也不希望聽到再有人提及誰優誰劣誰更重要的說法了！如果再說輔導員可以取代，那麼辦公室、教學科都可以作為輔助部門一併取消。而這樣的邏輯根本就講不通！同時，希望大家多相互溝通、多相互學習、多調查研究，切不可拍腦子認為什麼就是什麼！而輔導員們，更應該自立自強，現在的努力工作雖然沒有多少物質回報，但你的熱情和付出，大多數學生是永遠不會忘記的！而這正是我們的價值所在!
2、首先，學生在大學求學，所要學習的主要應該是專業知識，這點毋容置疑。但如果學生僅僅掌握了專業知識，而沒有透過其它方面學習對世界、社會、他人、人生等等方面有一個由模糊到清晰的認識的話，那麼，即使他掌握了專業知識，即使畢業時單純依靠專業技能找到了一份讓別人羨慕的工作，那麼也一樣不會有一個順利乃至滿意的未來！原因非常簡單，人在社會中生存，不單單是如機器般的單調勞動。人與人之間需要交流，人需要找到他為什麼要這樣活著或者生存的理由，而這都取決於非專業技術方面的思想認知和反思。就是學生在大學裡學習，雖然專業出路一片光明，雖然有一些比較棒的專業教師，但依然有部分同學對學習毫無興趣，為什麼？主要原因就是他或許對本專業就是不感興趣，或者是對自己的人生產生了疑問。這些人生方面的知識，不僅僅是學問，而且在某種程度上是比專業技術都重要的學問。因為這些學問是學生蓬勃向上學習生活的原動力，是學生目標和理想的靈魂。這些學問的獲取是透過人文方面的教師講授或者自學，但主要是透過輔導員的工作來完成的。輔導員，原名為政治輔導員，主要職責就是引導學生有正確的思想意識，這其中既有國家意識形態方面的，也有社會認知、人際交往、心理、倫理道德、抗挫折等等方面的。特別在社會快速發展變化的時代，人們無法適應社會而出現種種心理乃至社會問題，更需要加強這方面的引導教育。輔導員並不是人人都能掌握所有上述方面知識，而是每個人都有自己擅長的一方面。他們或者透過授課（以班會的形式），或者透過個別談話，或者透過指導學生集體活動（朋輩教育最有效果），來讓學生潛移默化地感知領會和學習。為提高輔導員專業知識和技能，教育部專門出臺《輔導員職業能力標準》。每年學校、省高校工委、教育部都要組織校級、省級、國家級輔導員職業能力大賽。我們知道教師有講課比賽，但輔導員職業能力大賽卻是現場抽題，現場模擬解答，輔導員職業能力比賽一點也不比專業教師課堂授課簡單！輔導員的價值就是體現在能夠透過較好的處理一件件在別人看來是瑣事的過程中，完成了其教育引導任務。正因為如此，教育部規定，一線輔導員有雙重身份：首先是專業教師，其次是管理隊伍，每位輔導員都要有心理諮詢師或者職業指導師資格證書。班級導師實行了以後，且不說有多少老師投入了多大的精力，但就專業知識而言，私下認為，對照教育部《輔導員職業能力標準》，教師在此方面可能無法跟輔導員相比。術業有專攻，輔導員基本上都是來自於211高校的優秀畢業生，雖然他們有的很年輕，缺乏經驗，但誰能否定他們今天已經具備的和明天必須要具備的專業能力？
3、一個人的發展就如吃飯需要五穀雜糧，所需要的知識是多方面的，專業知識和能力不可缺，但除了專業之外的知識能力也不可缺。學生的發展需要全方位素質提升，單純拿學生掌握了多少專業知識來衡量教育的成敗，也未免視野太狹窄了吧！一個學生，不懂世情、國情，不懂人際交往（即使是社會潛規則也要知道，當然這並非鼓勵大家都去踐行潛規則），僅僅掌握了一點點專業技術，請問，他能有多大的發展前途？
4、又曰：每個班級都配備了班級導師，輔導員完全可以減少。言外之意：專業教師可以取代輔導員。對此，我覺得這根本是一個偽命題。單就一個人而言，精力都是有限的。除了專業教學和科研需要大量精力付出外，專業教師還有多少時間和精力來掌握做好學生工作所需要的知識和技能？晚上後半夜學生髮生意外事件，你是去還是不去？如果你要去處理事件的話，第二天的課能否上好？你能否24小時都開機接聽學生電話？學校配備班級導師的目的，主要是能夠讓專業教師在自己的課餘時間，針對學生的學業，在教師所擅長的專業發展方面給予學生有力指導。讓專業教師取代輔導員，根本是不切實際的想法!
5、教師與輔導員之間到底是一種什麼樣的關係？是相互合作還是相互排斥？對於這一問題，我作為一名長期工作在一線的輔導員，跟大多數輔導員和教師的看法一樣，即教師與輔導員是相互合作的關係，教師與輔導員在培養學生成長髮展過程中都起到了重要而不可替代的作用。但就這一已然非常明確的問題，為什麼在個別老師甚至領導那裡還是沒有得到解決，或者口頭上認為輔導員與教師一樣重要，但實際上心裡頭依然瞧不起輔導員？審視一下瞧不起輔導員的原因，無非就是輔導員不就是整天處理一些學生的瑣事，毫無技術含量，怎麼能比得上掌握專業技術的教師能夠教授給學生專業技術，能夠讓學生畢業後有個好的就業出路。這個理由，乍看起來很有道理，但細細審視則漏洞百出!
6、其次，在個別專業教師看來，輔導員處理的都是小事、瑣事。言外之意，沒有多大價值。的確，在我們成年人看來，學生能有什麼大事！但這些事情，在學生眼裡，卻不是小事。學生處於半社會化狀態，心理尚未真正成熟，社會閱歷比較淺，諸如人際糾紛、感情糾結、學業發展等等生活方面有著太多的困惑，這些困惑在他們心中就是天大的難事。不少農村的學生性格內向，更不願意就這些問題向別人傾訴來尋求解決。在這種狀態下，有學生主動找輔導員解決問題，不管是思想上的問題，還是諸如宿舍漏水、宿舍暖氣不熱等等生活保障問題，輔導員都要認真幫助同學解決。而對於那些不願意讓輔導員知道的一些問題，輔導員也要主動找學生來談。這些事情的處理也絕對不是那麼輕鬆。就單單一個宿舍內同學之間鬧矛盾的問題，輔導員就需要反覆做學生思想工作。這也就是學校行政機關需要補充工作人員時，願意從輔導員中選取的原因——工作經驗豐富。我們認為，學生有問題能主動找輔導員，這是對老師的莫大信任！輔導員為學生解決的點滴小事，幾十年後，往往成為學生心中永遠記得住的大事。此外，輔導員還要承擔很多學生活動的組織任務，這些活動既包括校級、省級學生教育文化活動任務，也包括學院組織的課餘文化活動。當然，有人可能認為（有時也包括我們自己）有些活動沒有質量，純粹是應景式的，但不可否認，許多同學在諸如此類的課餘文化活動中得到了鍛鍊，提升了素質。有老師認為：純粹搞組織保障的人員用處不大，而且除了本專業活動之外，其他活動都沒有多大必要和意義。在這裡，不得不說一句，專業技術人員，即使到了博士、博士後的層次，只能說明其在本專業有著較深厚的造詣，但絕對不可斷言其知識廣博、眼界開闊。有著上述認識的老師真得應該好好讀讀組織管理學和行為學。組織管理是一門很深的學問，沒有組織，一切的活動都要效果大減，社會秩序就難以保證。全國、省級一些大型活動，有得能持續一年之久，需要輔導員花費大量精力動員組織協調，如“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽等，這怎麼在個別老師眼裡就沒有價值了呢？對於學生社團活動，更應該給予大力支援。學生社團是基於學生的某項相同業餘愛好而自發組織的民間組織。其對於克服學生人際交往圈子窄、尋找自我歸宿難等深層次問題，提升學生多方面素養有著良好的效果（再三強調，學生的朋輩自我教育效果最佳）。但正因為是自發性組織，來去自由，組織較難，資金短缺，所以更需要大力扶持。還有更離譜的論斷：學生社團搞出成績的大力支援，其他社團等有成效了再支援。學校和老師是鐵打的營盤，而學生是流水的兵。學生社團搞得出成績是需要學生的熱情和多年的積累才有可能的。有的社團搞得好，是有基礎的，而還沒有做出成績的社團，更應該加以扶持才對，怎麼能提出如此的說法？應該說，學校現有的128個註冊社團，他們在活躍校園文化生活，薰陶學生心靈方面發揮了巨大作用。說到這裡，我認為大多數人不會再把輔導員處理的事情當成為小事瑣事了吧！對於這些小事瑣事，專業老師們也不會再輕易地認為好處理了吧!
7、第三，輔導員付出很大。所謂的付出，就是自己的勞動與獲取之比的大小。在時間精力上，不可否認，全年365天，24小時開機，輔導員時時都處於工作狀態。他們的所得除了工資之外，額外能有多少？即使輔導員憑著自己的專業技能在業餘時間辦班教學，學生處也明確禁止。因為，業餘時間如果學生有事情，輔導員難道為了上課而不幫助學生處理事情了嗎！此外，學生處也明確禁止輔導員正常時間兼課多的現象，因為這沖淡了本職學生工作。我們的專業教師，雖然也面對著很大的教學科研壓力，但大家投入精力多，教學教得好、科研做得好，不管名譽，還是職稱，都會隨之而來，就是業餘時間的社會服務，也應該是不小的收入了吧！請問，有誰幹涉過專業教師業餘時間辦班上課？又有誰幹涉過專業教師為社會服務賺取收入了呢？而輔導員現在的職稱評聘、職位提升又有著多麼大的難度，以至於少數輔導員想調崗走路，恐怕很多專業教師對此並不明瞭!