| 詳細解釋 |
1. 才智與勇力。《管子·形勢解》：“能自去而因天下之智力起，則身逸而福多。” 漢 班彪 《王命論》：“不知神器有命，不可以智力求。” 唐 吳兢 《貞觀政要·辯興亡》：“ 秦 氏專任智力，蠶食諸侯。” 明 劉基 《放歌行》：“龍蛇未分明，智力正爭強。”2. 人能認識、理解事物並運用知識、經驗等解決問題的能力。 周建人 《達爾文“進化論”是怎樣吸引著我的》：“他的智力並不出眾，但他有自己的愛好，並且有毅力。”《新華月報》1954年第10期：“國家特別關懷青年的體力和智力的發展。”◎ 智力 zhìlì[intelligence;intellect] 認識、理解客觀事物並運用知識經驗等解決問題的能力智力測驗智力為也。——清· 龔自珍《病梅館記》 對於智力，心理學家有各種不同的解釋，歷來界說不一；大致上可歸納為下述兩種取向： 1.概念性定義(conceptual definition) (1)以理性哲學觀點出發的心理學家把智力解釋為個體表現在想像、判斷、推理等多方面的能力，如比奈(A. Binet)；推孟(L.M. Terman, 1916)則將智力視為一種抽象思考能力。 (2)以教育學觀點出發的心理學家認為智力是一種學習能力，如巴金漢(B.R. Buckingham)、迪爾波恩(W.F. Dearborn)等人；皮亞傑(J. Piaget, 1950)認為智力是經由同化和調適的歷程使個人能夠生長和學習的能力。 (3)以生物學觀點出發的心理學家認為智力是適應環境的能力，如史騰(L.W. Stern)、桑代克(E.L. Thomdike)等人；魏克斯勒(Wechsler, 1958)也認為智力是個人有目的的行動、合理思考和有效適應環境的綜合能力。 2.操作性定義(operational definition) 例如：「學生的智力可藉其學業成就推測而得」、「智力是根據智力測驗所測量的能力」(E.G. Boring, 1923；R.L. Ebel, 1979)。 儘管心理學家對智力的解釋不一，但對下列三項智力的內涵都有一致的共識：(1)智力是一種綜合性的能力； (2)智力是先天遺傳和後天環境兩大因素互動作用的綜合表現； (3)智力的核心包含兩種能力－－抽象思考能力（特別是語文能力）和解決問題的能力。 智力的相關概念有：「心理能力」，可分為實際能力與潛在能力兩類，前者稱為「成就」(achievement)，後者稱為「性向」(aptitude)。個人在各種心智活動中所共同具有的潛能稱為「普通性向」(general aptitude)；個人表現於各種不同領域的特殊才能稱為「特殊性向」(special aptitude)。普通性向所指的心理能力也就是一般所說的智力。 有些心理學者從智力的理論模式來說明智力，他們對人類智力內涵的理論性與系統性加以解釋，在方法上有下列兩大取向： 1.心理計量取向的理論：(1)智力二因論（參見「普通因素）； (2)基本心能論（參見「群因論」）； (3)智力結構論（參見「智力結構」）； (4)智力型態論（參見「流動智力」與「晶體智力」）。 2.認知心理學觀點的理論：(1)智力多元論(multiple intelligence theory)（參見「智力多元論」）； (2)智力三元論(triarchic theory of intelligence)（參見「智力三元論」）。 就影響智力發展的因素而言，智力的遺傳基礎如何與環境互動影響，有幾種研究的方法： 1.研究在智力上家族的相近情形。一般的研究證明血緣關係的遠近和智力有密切相關，顯示遺傳是決定智力高低的主要因素。 2.養子女的研究。養子女進入養父母的家庭，表示有環境的改變。多數研究顯示環境因素會影響智商。充實的環境可幫助兒童充分發展其智力潛能，對智力提升最多。 據智力遺傳力(heritability)的研究(A.R. Jensen, 1973)，智力總變異量的四分之三來自遺傳因素，其估計值由045到0.87不等，其中有許多變異比例，都來自於遺傳與環境的共變。因此我們可以說，遺傳因素替智力設了上下限，環境因素則決定其反應點。 智力的定義，至今仍有許多爭論。傳統的智力理論將智力視為量化的普通能力，可能只是一種普通能力，也可能是多種的能力。例如，比奈(A. Binet)與西蒙(T. Simon)將智力視為普通能力。斯皮曼(C.E. Spearman)視智力有兩種因子，即普通能力及特殊能力。塞斯通(L.L. Thurstone)以為智力是七種基本心理能力，即語文理解力、語文流暢度、數字、視覺空間、記憶、知覺速度、及歸納推理等。基爾福(J.P. Guilford)將智力視為多種因素能力，系由三個向度共一八○個能力所構成；亦即智力包括五種內容、六種運作、六種結果相乘等於一八○個能力。認知發展論將智力視為認知能力或心智技能，例如皮亞傑(J. Piaget)將智力視為認知發展能力，包括個人推理及思考能力。新近訊息處理理論從認知歷程的立場來解釋智力，以為是處理訊息或解決問題的歷程或能力。如卡泰爾(J.M. Cattell)和霍恩(J.L. Horn)以智力階層的觀點視智力為晶體及流體智力兩種。晶體智力即為字彙、閱讀理解及一般訊息處理能力；流體智力即為抽象推理、分類或系列填空等能力。司騰柏格(R.J. Stemberg)則以智力三元論觀點，將智力視為智慧行為，其中包括：環境型智力、經驗型智力、及成分型智力。環境型智力代表個人適應環境及解決現實生活情境的應付能力；經驗型智力代表個人創造力及自動化等心智技巧；成分型智力代表個人學習、實作表現、及覺察力、推理力和思考能力等。 由於智力的定義依各派理論而有不同，因此智力的測量方式亦有不同，智力測驗的內容也有差別。比奈與西蒙所創的比西量表是以心理年齡與實足年齡的換算方式，以智力商數表示智力。魏氏智力量表亦以離差智商代表智力。惟這些用來測量「智力」的測驗，因為智力意義的分歧，易被誤解為測量先天的能力。所以近些年來，有愈來愈少使用「智力測驗」這個名稱的趨勢。通常以「心理能力測驗」、「學術性向測驗」、或 「普通能力測驗」等名稱取代。--作者:陳嘉陽 6 參考資料 概論智力或智慧是指生物一般性的精神能力。這個能力包括以下幾點：理解、計劃、解決問題，抽象思維，表達意念以及語言和學習的能力。尤其是在主流刊物中，當智力的定義與重要性是存在爭論的問題時，研究者們通常能在就這些爭議達成共識。智力測驗被經常用作確定人的智力，這並不是無可爭議的。 歷史許多現代智力理論都回溯到法國人Alfred Binet的成果。由於某些孩子無法在一般學習步調或程度的教室中學習，在1904年，法國教育部長成立的一個委員會來探究如何決定什麼樣的孩子應該被安置在特殊的教室中。為了解決法國學校的需求，Binet和他的同事Theodore Simon研發出第一個智力測驗。 智力商數今天許多心理學家使用更新版的比西量表，這份量表會得到量化的分數，也就是大家耳熟能詳的智力商數(Intelligent quotient, IQ)。透過每位學生所測得的分數，可以與智力的平均值和標準表現來做比較。 定義在1921以及1986年，有兩組專家被要求去定義什麼是智力，兩組專家各自產生不同的定義，不過雙方仍有一些共識。他們認為智力是1. 從經驗物中學習的能力2. 適應環境的能力而在後來的調查中，專家也強調後設認知能力(metacognition)，即個體認知即控制自己思考的過程。舉例來說，瞭解自己優、缺點是後設認知能力重要的一環。儘管專家並不同意彼此對智力的定義，然而基植在某些共識上，普遍將智力定義為:目標取向、適應的行為。 關鍵字中文關鍵字:智力英文關鍵字: intelligence 參考資料Robert J. Sternberg, Wendy M. Williams /著。教育心理學。頁4-3。華騰文化事業股份有限公司。 心理學上指個體來自遺傳，在生活環境中與人、事、物接觸而產生互動作用時，能經由思考、推理、判斷以解決問題的綜合性能力。 【造句】智力高，又肯努力，使他很快就成為學界的佼佼者。 目錄才智與勇力。《管子．形勢解》：「能自去而因天下之智力起，則身逸而福多。」《三國志．卷一．魏書．武帝紀》：「吾任天下之智力，以道御之，無所不可。」一種較持久的個人行為屬性，表現在適應環境、學習、抽象思考等能力上，可以用智力測驗來測量。 |