《一個接一個》是2016年教育部審定,人民教育出版社出版的一年級下冊第二單元課文部分的一課。主要內容如下:
這篇課文是日本作家金子美鈴寫的一首兒童詩。作者以一個兒童的視角,用孩子最本真的語言進行表達,用兒童最自然的語言講了一個小孩兒無奈又快樂的一天,表現了兒童美好的願望以及孩子樂觀、向上的生活態度。
《一個接一個》是2016年教育部審定,人民教育出版社出版的一年級下冊第二單元課文部分的一課。主要內容如下:
這篇課文是日本作家金子美鈴寫的一首兒童詩。作者以一個兒童的視角,用孩子最本真的語言進行表達,用兒童最自然的語言講了一個小孩兒無奈又快樂的一天,表現了兒童美好的願望以及孩子樂觀、向上的生活態度。
1、教學目標:
(1)讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的願望。本冊共有250個要求會認的字,200個要求會寫的字,要相信學生能夠用已經形成的初步的識字能力來學習這些生字,鼓勵他們用自己喜歡的方式識字。
(2)重視朗讀的指導。在學生讀正確、讀流利的基礎上,指導學生讀出感情,讓學生在讀書的過程中自讀、自得,激發學生閱讀的興趣。
(3)教師要創設情境,讓學生入情入境地進行口語交際,讓學生有表達的慾望,在日常生活中主動進行口語交際,不斷提高口語交際能力。
(4)繼續養成講普通話的習慣。
(5)積累自己喜歡的好詞佳句、詩歌、諺語等。
2、 教學重、難點:
(1)教學重點是識字寫字和朗讀,以及學習方法和情感、態度、價值觀的培養。
(2)教學難點是:在進行課文教學時,要重視學生個人的閱讀感受,除了討論書中的思考題外,還要給學生質疑問難的機會,給學生充分發表自己見解的機會。學生與別人能大膽、自信的交流。增強學生在生活中學語文、用語文的意識。
3、 突破重、難點措施:
(1)在語言環境中把字的音、形、義結合起來,聯絡生活實際識字。
(2)注意引導學生透過觀察圖畫和實物,把識字和認識事物有機結合起來。
(3)採用多種形式,注意加強生字的複習與鞏固。
(4)在閱讀教學中要避免單調枯燥的技術性指導,而是要引導學生入情入境,如給畫面配音,分角色朗讀,表演讀等等。
(5)注重開發學生的創造潛能,促進學生的持續發展。
4、 教學措施:
(1)對學習能力較強的學生,可多介紹一些課外閱讀書籍供他們閱讀,拓寬學生的視野和想象空間,讓他們發出自己的見解和感受。
(2)對學習能力較弱的學生,要因材施教,不用一把尺子衡量他們,注重培養他們的學習興趣,教給他們正確的學習方法,使他們樂於學習。
1、學生基本情況分析
本班共有學生43名,大部分孩子成績優異。經過第一學期的學習,部分學生能認漢字500字左右,其中少數同學能認800——1000字左右。每生能寫漢字100字——150字之間,少數能寫200字左右。對偏旁部首的認識不熟。漢語拼音鞏固率一般,音序清晰,這為本冊的音序查字典法打下了基礎。寫字姿勢正確,但有3——4人因身體原因及習慣不良,需再加強寫字習慣的督促。學生的閱讀興趣、閱讀習慣較好,閱讀時不出聲、不指讀。本學期將進行每天中午半小時的閱讀時間,再加大閱讀量。部分學生已經能獨立寫一、二句音作文(不會寫的字用拼音),既複習了學過的字,又鞏固了拼音,孩子的寫作能力得到了鍛鍊與發展。
2、班級學生情況分析
本班現有學生42人,其中男生22人,女生20人。經過一學期的學習,他們已經有了很大的進步,大部分同學對語文的興趣較濃,基礎知識和能力掌握較好,能主動學習。低段的學習重點是識字寫字,從課外書的閱讀情況看,孩子們的識字量還不錯,但需要繼續加強寫字習慣的培養,尤其是筆順的正確把握,書寫姿勢的養成,及看完整的字、詞、句再書寫的習慣。班中還有一部分同學沒有什麼上課的意識,聽課習慣比較欠缺,也不能自覺完成作業。這些孩子紀律渙散,往往比較自私、嬌氣,衛生、學習等都沒有養成良好的習慣,在常規方面還要繼續加強。另外,學生整體來說不夠靜心,這一點在做題時尤為突出,往往不看題目就動筆做題。這個壞習慣需要花時間好好改正。
3、教材分析
本冊教科書以專題組織單元,以整合的方式組織教材內容。共設八個專題,分為八組:多彩的春天,家庭生活,保護環境,快樂的夏天,動腦筋想辦法,我們的生活多麼幸福,我們都有好品質,我們身邊的科學。八個專題貼近兒童生活,體現時代特點,蘊含教育價值,把知識、能力、方法、情感融為一體。
4、學會漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀的音節;能夠準確、熟練地拼讀音節,有條件的可以逐步做到直呼音節。能默寫聲母、韻抄寫音節,認識大寫字母和隔音符號,能背誦《漢語拼音字母表》。
5、筆畫通常是指組成漢字且不間斷的各種形狀的點和線,如橫(一)、豎(丨)、撇(丿)、點(丶)、折(乛)等,它是構成漢字字形的最小連筆單位。
筆畫有時也指筆畫數,如字書前有漢字筆畫索引。表示這兩種意思時“筆畫”亦可作“筆劃”,但目下規範作“筆畫”。此外,筆畫還指用筆繪製的圖畫,此義項一般用在古籍中,現時人們不常用或不用。
6、識字
認識文字,指如何把具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯絡起來。識字方法主要有象形識字法,階梯想象識字法,隨文識字法等等。
7、閱讀
閱讀是運用語言文字來獲取資訊,認識世界,發展思維,並獲得審美體驗的活動。它是從視覺材料中獲取資訊的過程。視覺材料主要是文字和圖片,也包括符號、公式、圖表等。
閱讀是一種主動的過程,是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的,陶冶人們的情操,提升自我修養。閱讀是一種理解,領悟,吸收,鑑賞,評價和探究文章的思維過程。閱讀可以改變思想,從而可能改變命運。