園本教研存在的困難有教育資源分配不公，教知識不教方法，教知識不教做人等。要知道經驗和知識，實踐和學習的關係，學問包括兩部分一是知識，二是經驗，經驗來源於實踐，知識來源於學習，而知識是經驗的總結。
園本教研是提高教學質量，促進教師發展，推動幼教改革的重要手段。隨著教育改革的不斷深入，大家已意識到園本教研的重要性和緊迫性，樹立了科研興園、科研興教的理念，寓研於教、寓教於研，努力尋求有自身特色的教研之路。在實際的工作中如何針對這一特點，有效地開展教研活動，使教科研源於教學、高於教學、指導教學，促進教師的專業成長，是我園目前需要解決的問題也是需要我們在實踐中不斷探索、研究的內容。
1、樹立園本教研的新理念，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中喚醒，創立民主的研究氛圍，鼓勵教師自主學習，教研活動中人與人之間的關係是建立在平等互助基礎上的關係，用真誠、平和的態度參與每一次教研活動問題的探討，建立平等的對話關係；
2、群體學習式教研，加強群體學習，用學習的力量避免盲目，最大化的方式處理任務，在能力極限邊緣工作不斷把看似常規的行為問題化，憑著大腦資源再投入用以解決拓展性的新問題；
3、透過調查、瞭解教研活動形式、內容的不同需求，關注教師在教育教學中的
園本教研是一種以園為本的教學研究制度。其中涉及三個重要概念，即“為了幼兒園”、“在幼兒園中”和“基於幼兒園”。
為了幼兒園：園本教學研究的目的是為了提高幼兒園教學質量，提高幼兒園的辦學層次，提高教師的專業化水平；
在幼兒園中：園本教學研究的主體是教師，研究的過程是教師的教學實踐，是教師對自身的教學 ...
園本教研是“在本園中，基於本園，為了本園”的教育教學研究活動。這一點反映園本教研的三個要素：
1、研究物件：本園發展過程中的突出問題；
2、研究主體：本園教師；
3、研究目的：促進本園發展。
園本教研的本質是以園為本，揭示幼兒園教育教學規律，提高教育教學質量。它是教師提高自身業務能力，實現 ...
教師個人、教師集體、專業研究人員是校本教研的三個基本要素，共同構成了校本教研的三位一體關係。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和促進教師專業成長的三種基本力量，既相對獨立，又相互補充，相互滲透，相互促進。只有整合這三種基本力量，才能有效地促進校本教研的開展和教師的 ...
內蒙古一本院校有：
呼和浩特——內蒙古大學
呼和浩特——內蒙古師範大學
呼和浩特——內蒙古工業大學
呼和浩特——內蒙古農業大學
呼和浩特——內蒙古財經學院（籌備變身：內蒙古財經大學）
呼和浩特——內蒙古醫學院（籌備變身：內蒙古醫科大學）。
呼和浩特——呼和浩特民族學院（原內蒙古 ...
袁隆平研究中遇到的困難許多，例如：
1、面對世界上人們的不理解。
2、尋找雌性敗育的水稻。
3、十年動亂，文化大革命，斷送了他的全部成果，但因為他的助手事先藏了的幾缽水稻而化險為夷。 ...
浙江的大學三本院校有：浙江樹人學院、浙江工業大學之江學院、杭州電子科技大學資訊工程學院、浙江理工大學科技與藝術學院、浙江中醫藥大學濱江學院、杭州師範大學錢江學院、浙江工商大學杭州商學院、中國計量大學現代科技學院。
擴充套件資料
三本院校是指中國高考本科層次錄取批次和錄取順序排在第三位置，又稱本科三 ...
1、所有全日制專科大學都可以專升本(只要你省有名額即可，不同的省份不一樣)，比如說北京可以專升本的學校有：北京服裝學院，北京印刷學院，北京建築工程學院等。
2、專升本分為兩種型別。一類是普通高等教育專升本（亦稱統招專升本），考試物件僅限於各省、直轄市、全日制普通高校（統招入學）的專科應屆畢業生。另一類 ...