奧蘇伯爾提出了認知同化理論，基本觀點是新知識的學習必須以已有的認知結構為基礎。學習新知識的過程就是學習者積極主動地從自己已有的認知結構中提取與新知識最有聯絡的舊知識，並且加以“固定”或者“歸屬”的一種動態的過程。具體內容為該學習方式是在學校老師的指導下，學習者接受事物意義的學習。在接受學習的過程中，所學習的內容大多都是現成的、已有定論的、科學的基礎知識，透過教科書或教師的講述，用定義的方式向學習者呈現，使學習者接受這些已有的知識，掌握其含義。
奧蘇伯爾提出了認知同化理論，基本觀點是新知識的學習必須以已有的認知結構為基礎。學習新知識的過程就是學習者積極主動地從自己已有的認知結構中提取與新知識最有聯絡的舊知識，並且加以“固定”或者“歸屬”的一種動態的過程。具體內容為該學習方式是在學校老師的指導下，學習者接受事物意義的學習。在接受學習的過程中，所學習的內容大多都是現成的、已有定論的、科學的基礎知識，透過教科書或教師的講述，用定義的方式向學習者呈現，使學習者接受這些已有的知識，掌握其含義。
奧蘇伯爾和奧蘇貝爾是同一個人，只是音譯問題。戴維·保羅·奧蘇貝爾美國認知教育心理學家。先獲賓夕法尼亞大學學士學位和哥倫比亞大學心理學碩士，後又獲布蘭代斯大學醫學博士和哥倫比亞大學心理學博士學位。
奧蘇貝爾認為，許多情感因素和社會因素都對課堂學習有影響，如動機、個性、群體、社會和教師的特徵等，都會影響學生的學習。
奧蘇貝爾對赫爾驅力還原和斯金納的反饋的動機效應都持否定的態度。
奧蘇貝爾提倡的課堂講授教學模式是最經濟、最便捷、最有效的教學方式。
1、認知內驅力是存在於學習任務本身之中的。所謂認知驅力，就是指學生渴望認知，理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。
2、自我提高的內驅力是一種透過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。
3、附屬的內驅力是指個人為了保持長者們或權威們的讚許或認可，而表現出來的一種把學習或工作做好的需要。
奧蘇伯爾，美國心理學家，學者，紐約市立大學研究生院榮譽教授。1940，1943，1950年相繼獲得哥倫比亞大學心理學碩士學位，布蘭迪斯大學醫學博士學位和哥倫比亞大學發展心理學博士學位，先後曾任侯利諾斯大學教育研究所教授，紐約市立大學研究生院和大學中心教授，並擔任過美國心理學會，美國教育委員會，美國醫學協會和白宮吸毒問題研究小組等組織機構的成員。