“美學”與“審美教育”的關係：“美學”與“審美教育”是相關而不相同的兩門學科。“美學”處於哲學層面，屬於基礎理論範疇；“審美教學”處於科學層面，屬於應用理論範疇。
“美學”是具有自身獨立完整性的理論學科，而“審美教育”則是“美學”與教育學交叉滲透產生的交叉學科，“美學”是“審美教育”的母系學科，“審美教育”是“美學”的子系學科。
“教育美學”是教育的重要組成部分之一，是教育學與美學相互滲透的產物和高度融合的結晶。
“美學”與“審美教育”的關係：“美學”與“審美教育”是相關而不相同的兩門學科。“美學”處於哲學層面，屬於基礎理論範疇；“審美教學”處於科學層面，屬於應用理論範疇。
“美學”是具有自身獨立完整性的理論學科，而“審美教育”則是“美學”與教育學交叉滲透產生的交叉學科，“美學”是“審美教育”的母系學科，“審美教育”是“美學”的子系學科。
“教育美學”是教育的重要組成部分之一，是教育學與美學相互滲透的產物和高度融合的結晶。
教育原則,是反映人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識,是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。教學原則貫穿於教學活動的整個過程,對教學中的各項活動起著指導和制約的作用。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用,對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用。
教育規律是貫穿於教學活動中的客觀存在的,必然的,穩定的聯絡,是客觀存在著的.。
教育原則不是教育規律。
1、在同樣的教學規律面前,提出了不同的教學原則。
2、由於對同一客觀的教學規律認識不同,因而提出的教學原則也不相同。
3、教學原則與教學規律彼此之間不一定是單義的聯絡。
首先教育對個體發展的影響有正向和負向之分。
正向影響有促進個體發展、促進個體社會化、促進個體個性化和促進個體謀生和享用功能
負向影響有使學習者身心健康受損、給受教育者負擔、是受教育者形成職業侷限性等。
教育與個體發展關係：
個體身心發展的概念：作為複雜整體的個體在從生命的開始到生命結束的全部人生過程中，不斷髮生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方向變化的過程，它包括兩方面，生理的發展和心理的發展。
個體身心發展的規律：1、個體身心發展的順序性。2、個體身心發展的階段性。3、個體身心發展的不平衡性。4、個體身心發展的互補性。5、個體身心發展的個別差異性。
影響個體身心發展的因素及作用：
1、遺傳對個體發展的影響；2、成熟對個體發展的影響；3、環境對個體發展的影響；4、學校教育對個體發展的特殊功能；5、個體主觀能動性的巨大作用。