1、情境。學習環境中的情境必須有利於學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利於學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。
2、協作。應該貫穿於整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習程序的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。協作在一定的意義上是協商的意識。協商主要有自我協商和相互協商。自我協商是指自己和自己反覆商量什麼是比較合理的;相互協商是指學習小組內部之間的商榷、討論和辯論。
3、交流。是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須透過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。
4、意義建構。是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯絡。
理想的學習環境包括情境，協作，會話，意義建構。
情境：有利於學習者對所學內容的意義建構。
協作：在一定意義上有協作意識，應該貫穿於整個學習過程中。
會話：協作過程中最基本的方式構成環節，對於推進每個學習者的學習程序至關重要。
意義建構：教學過程的最終目標。
這些參與者包括企業的供應商、營銷中間商、顧客、競爭者以及社會公眾和影響營銷管理決策的企業內部各個部門。市場營銷環境主要包括兩方面的構成要素，一是微觀環境要素，即指與企業緊密相聯，直接影響其營銷能力的各種參與者，二是宏觀環境要素，即影響企業微觀環境的巨大社會力量，包括人口、經濟、政治、法律、科學技術、社會文化及自然地理等多方面的因素。微觀環境直接影響和制約企業的市場營銷活動，而宏觀環境主要以微觀營銷環境為媒介間接影響和制約企業的市場營銷活動。
1、社會環境有狹義和廣義之分。狹義的社會環境指組織生存和發展的具體環境，具體而言就是組織與各種公眾的關係網路。
2、廣義的社會環境則包括社會政治環境、經濟環境、文化環境和心理環境等大的範疇，它們與組織的發展也是息息相關的。組織開展公共關係活動，對組織生存、發展的大環境和小環境都有積極的建設意義。 ...
建構主義學習理論認為學習是引導學生從原有經驗出發，生長起新的經驗。建構主義認為知識不是對現實的純粹客觀的反映，只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、深化，出現新的解釋和假設。在具體問題的解決中，需要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創造。另外，儘管語言 ...
市場營銷環境是指與工商企業營銷活動相關的外部因素和條件。微觀營銷環境是直接制約和影響企業營銷活動的力量和因素分析微觀營銷環境的目的在於更好協調企業與這些相關群體的關係，促進企業營銷目標的實現。微觀環境是指對企業服務其顧客的能力直接構成直接影響的各種力量，包括企業本身及其市場營銷渠道企業、市場、競爭者和各種 ...
營商環境包括影響企業活動的社會要素、經濟要素、政治要素和法律要素等。營商環境是指伴隨了企業從開辦、運營到結束這一過程中出現的各種周圍環境和條件的綜合，一個良好的營商環境，能提高一個國家或地區的綜合競爭力，是一個國家或者地區的經濟實力的體現。 ...
微觀環境包括人口、經濟、政治法律、科學技術、社會文化等因素。微觀營銷環境是指與企業緊密相連，直接影響企業營銷能力和效率的各種力量和因素的總和。
企業在現代漢語中的基本用法，主要指獨立的盈利性組織，並可進一步分為公司和非公司企業，後者如合夥企業、個人獨資企業、個體工商戶等。 ...
幼兒園的教育環境構成包括自然環境和社會環境。微觀的教育環境包括家庭教育環境、學校教育環境和狹義的社會教育環境。學校教育環境又有物理環境和人文環境。師生間的和諧互動,和諧教育環境的形成，有利於教師對幼兒的教育開發，能增強民主氛圍，使幼兒的發散思維和創新精神得到培養。創設和諧的育人環境,是開展幼兒園教育之本。 ...
政治環境、經濟環境、法治環境、科技環境、文化環境、語言環境、衛生環境等。
社會環境對職業生涯乃至人生髮展都有著重大影響。透過對社會大環境包括國際、國內與所在地區3個層次的分析，來了解和認清國際、國內和自己所在地區的政治、經濟、科技、文化、法治建設、政策要求及發展方向，以更好地尋求各種發展機會及道路。
...