教學評價方法

　　教學評價是教學的重要組成部分，是學生主動學習的有效手段。教師多樣、靈活、生豐富的評價方法，能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機。教師的評價語言機智多變，評價方法靈活多樣主要有：

　　1、採用正確性評價。

　　這是評價的最基本的要求。備課時，教師只有大量地查閱資料，鑽研教材，分析學生，才有可能做到把學生的發言引向正確或全面。

　　2、倡導激勵性評價。

　　法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”可見，每個學生需要教師的激勵。激勵性的評價猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。在課堂上，我對敢於發言的學生，特別是有獨到見解甚至敢於對老師的觀點提出疑問的學生，總是給予充分的肯定。而對於膽子小、性格內向的學生，當發現他們舉手時，我總是將回答的機會優先讓給他們。剛開始，這些同學有可能因為過度緊張而不知所措，或者講得斷斷續續，或者答非所問，但若老師能給他投去激勵的目光，或點頭微笑，或摸摸他的頭，或拍手錶示欣喜，或對他豎起大拇指等，都能給予學生極大的激勵作用。

　　3、注重延時性評價。

　　在傳統的課堂教學中，我們常見到這樣一種現象：教師為了充分調動每一位學生的積極性，對學生的發言總是及時的給予評價。在多數情況下，這種即時評價確實在很大程度上激勵了學生髮言的積極性。但教師權威性的評價，常常是“蓋棺定論”“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性，學生甘當聽眾、觀眾。而延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發展、去分析、去論證。

　　4、堅持多元化評價。

　　新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，並在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恆的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。

　　5、無聲語言的評價是補充。

　　課堂上教師對學生的評價，除了要善於用激勵性的語言外，還應經常用無聲鼓勵，即用表示讚許、喜歡的體態語言進行評價。例如，學生積極思考時摸一摸他的頭，學生有獨特見解時教師傳遞給他一個讚賞的眼神等。在課堂上，老師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生一個微笑、一個眼神、一個擁抱、一個豎起大拇指的讚許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價。它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長卻起著重要的作用，誰能說它不是評價呢？另外，根據學生年齡特點，還可以巧用有形鼓勵，即用象徵物對學生作鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。當學習小組合作探討時，全組同學合理分工、共同研究，表現較好時，我就會給這個小組同學發一枚“合作章”以鼓勵先進、鞭策後進，激發學生自主參與的積極性。總而言之，評價是一門藝術，藝術的評價可以讓孩子在評價中和諧發展，快樂成長。

　　1、絕對評價法：絕對評價法是在被評價物件的集合以外確定一個客觀標準，將評價物件與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。絕對評價設定評價物件以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

　　2、相對評價法：相對評價法是從評價物件集合中選取一個或若干個物件作為基準，將餘者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。

　　3、個體內差異評價法：個體內差異評價是以評價物件自身狀況為基準，對評價物件進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價物件只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較（如將學業測驗結果與智慧測驗結果相比較，根據二者的相關程度確定學生的努力程度等）。個體內差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價物件的壓力。但是，它只是使評價物件與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標準進行評價，亦無評價物件間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結合使用。

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