權變理論對管理實踐的貢獻：
批判地總結和繼承了以往管理理論的遺產，以新的管理思維方式把它們統一於管理理論之中；對“萬能主義”提出了挑戰，強調管理動態性，即不同的具體條件應採用不同的管理方法；企業管理研究的出發點不是單純的企業，而是整個社會系統；增強了管理理論指導管理實踐的有效性，在管理理論與管理實踐之間架起了橋樑。
權變理論對管理實踐的貢獻：
批判地總結和繼承了以往管理理論的遺產，以新的管理思維方式把它們統一於管理理論之中；對“萬能主義”提出了挑戰，強調管理動態性，即不同的具體條件應採用不同的管理方法；企業管理研究的出發點不是單純的企業，而是整個社會系統；增強了管理理論指導管理實踐的有效性，在管理理論與管理實踐之間架起了橋樑。
強化理論在管理學上屬於行為主義學派，強化理論主要的觀點是：人的行為是對其所獲刺激的函式，如果刺激對其有利，其的行為就可能重複出現，如刺激對其不利，則其的行為就可能減弱甚至消失。強化分為正強化和負強化，又可分為積極強化、消極強化、懲罰和忽視。正強化就是獎勵那些符合企業目標的行為，以便使這些行為得以進一步加強，重複的出現，從而有利於企業目標的實現。正強化的方法包括物質獎勵、精神鼓勵。負強化是懲罰那些不符合企業目標的行為，以便使這些行為削弱，甚至消失，從而保證企業目標的實現。負強化也包括物質處罰和精神處分，減薪、扣獎、罰款、批評、降級等都是可用的方法。
1、目標的長遠性
追求有益於幼兒終身發展的大目標，是幼兒科學教育界價值取向。當今，社會的迅速發展已經引起了教育的巨大變革。終身教育的倡導和實施，使兒童的學習已經走出以往的狹小范疇，開始成為貫穿一生的完整過程。為了幼兒終身的學習和發展，幼兒科學教育應注重幼兒樂學和會學的教育目標和價值，強調培養幼兒內在的學習動機和興趣，發展幼兒不斷學習的能力。如果透過科學教育培養起幼兒對學習的興趣，幼兒就有了終身學習的動力機制。如果孩子們透過學習科學，獲得了探究解決問題的方法，他就能不斷運用這些方法去獲得知識，解決各種問題。當我們預想的教育內容與幼兒的興趣和需求發生矛盾時，我們決不能以犧牲幼兒對學習的興趣為代價來求取知識的傳遞。
2、內容的生活化
教育內容生活化是引發幼兒主動學習和探究的重要前提與條件。貼近幼兒生活的教育內容不僅為幼兒獲得能真正理解和內化的科學知識、經驗提供了前提和可能，而且，只有幼兒真正體驗到學習內容對自己及與自己相關的人的意義，是自己當前想要知道的東西和解決的問題，他才能積極主動地去學習和探究，才能發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊，才能保持永久強烈的好奇心和探究慾望。幼兒科學教育的這一特性是培養幼兒的探究興趣和好奇心，引導幼兒理解科學的實際意義，獲得終身學習的動力機制的根本保證，也是幼兒獲得真正內化的科學知識經驗的根本保證。
3、過程的探索性
幼兒科學教育應該是引導幼兒透過探究，發現和獲得知識的過程。也就是說，幼兒的知識經驗不再是教師直接告訴和傳授給幼兒的，而是幼兒自己獲得的。兒童是一個主動的學習者，教師的作用不再是用範例或操作實驗向幼兒分步講解或示範，而是支援、引發和引導幼兒的探索和發現過程。
4、結果的經驗性
與以往不同，幼兒科學教育更加尊重幼兒的認識特點和科學的本質特徵。它不追求幼兒說出來的、準確的、科學的概念，而是強調讓幼兒親身經歷探究和發現過程，獲得有關的經驗。這些經驗可能是幼兒可以悟到但說不出來的，也可能是在成人看來是幼稚的、童話般的，但幼兒卻在探索和獲取知識的過程中真正體驗到了科學的精神、科學的思維方式和過程。更何況任何科學知識都是在不斷髮展著的。在引導孩子們認識風時，我們不應在期待著他們能說出“空氣流動產生風”，而應為幼兒發現和感受到“風真有勁，把我的帽子吹跑了!”“風讓我的風車一會兒轉，一會兒停;一會兒往這邊轉，一會兒往那邊轉”感到滿足。可以增強孩子的積極性，而且還能提高孩子的動手能力。小實驗也可以開啟兒童的世界觀，讓他慢慢的接觸，要自己動手，還有這世界是千變萬化的。
同時，對學生是隻有好處沒有壞處的，你提前讓他接觸了，就會讓他早一點知道更多，這是你正常教育達不到的效果。