皮亞傑認知發展理論在教育心理學領域具有較為深遠的影響：
1、該理論強調個體主動性和能動性的作用，極大地推進了關於兒童認知發展的研究。
2、對認知發展過程進行了具體表述和解釋，值得我們教育者深入學習研究。
皮亞傑認知發展理論具有侷限性：
過分強調了年齡差異，沒有解釋改變的過程，低估了社會環境因素，因為社會因素和很多個人因素，並不是每個孩子都按照皮亞傑給定的年齡段發展，他的理論無法解釋“神童”的出現。
皮亞傑認知發展理論在教育心理學領域具有較為深遠的影響：
1、該理論強調個體主動性和能動性的作用，極大地推進了關於兒童認知發展的研究。
2、對認知發展過程進行了具體表述和解釋，值得我們教育者深入學習研究。
皮亞傑認知發展理論具有侷限性：
過分強調了年齡差異，沒有解釋改變的過程，低估了社會環境因素，因為社會因素和很多個人因素，並不是每個孩子都按照皮亞傑給定的年齡段發展，他的理論無法解釋“神童”的出現。
1、認知發展的基本過程：皮亞傑理論體系中的一個核心概念是圖式。圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。我們可以把圖式看作是心理活動的框架或組織結構。圖式可以說是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質。皮亞傑認為，認知發展是受三個基本過程影響的：同化、順化和平衡。
2、認知發展的階段：皮亞傑理論的焦點是個體從出生到成年的認知發展的階段。他認為認知發展不是一種數量上簡單累積的過程，而是認知圖式不斷重建的過程。所以，我們不能用成人的思維方式來推斷兒童的思維。
皮亞傑開創了從兒童認知發展的角度研究兒童遊戲的新途徑，它反對把遊戲看作是一種本能活動，試圖在兒童認知發展的總框架中來考察兒童的遊戲，並透過長期的觀察和研究提出了認知發展的遊戲理論。
皮亞傑把心理學的概念引到認識論中，探討認識起源和發展的間題。他認為，遊戲的本質是當“同化”大於“順應”的時候，兒童為了滿足自己的興趣和情感需要，而進行的一種對新的心理機能的練習、鞏固、不斷豐富發展的活動。其中，同化和順應是機體與環境相互作用的兩種方式，強調的是“相互作用”，而不是某一方單獨作用。