1、演示法
演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或透過示範性的實驗，透過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
2、三維重現教學法
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的程序不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，後來就逐漸減慢了，到了相當長的時候後，幾乎就不再遺忘了。
針對“遺忘規律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重複且不單調的多次出現，使孩子能學多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。
3、任務型教學法
在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言專案，設計出具體的、可操作的任務，學生透過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其他的教學法並不排斥。
1、有三種: 以語言形式獲得間接經驗的教學方法；以直觀形式獲得接經驗的教學方法；以訓練形式形成技能、技巧的教學方法。
2、以語式獲得間接經驗的方法包括：講授法 ；談話法 ；討論法 ；讀書指導法 。以直觀形式獲得直接經驗的方法包括：演示法 ；參觀法 。以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法包括：練習法 ；實驗法 ；實習法。
1、練就一雙“巧手”是鑰琴演奏的關鍵
（1）對於兒童鋼琴的教學，首先應從非連音的彈奏開始。讓學生將手腕自然地提起，手部像降落傘一樣懸起，然後再自然地垂落在琴鍵上，手型呈饅頭狀，掌關節、指中關節、指端關節站穩，支撐住。力量在小臂、手腕、指尖之間形成一條直線。對於兒童的非連音教學，最好先由中指教起，因為中指位於手部的中心，便於掌握平衡。由中指引路，其餘手指依次訓練，就相對容易多了。
（2）在鋼琴技巧訓練中，慢速分手練習是十分必要的手段，特別困難的部分，採用慢速的分手練習，可以使學童準確地做出動作的各個方面。在教學中，老師要鼓勵學生要有耐心，注意力集中，用腦子來支配和控制動作，隨著放慢的速度，加大手指揮動的幅度，並有力的彈奏。
（3）在學童手指學會支撐、手臂學會放鬆的基礎上，老師要開始訓練學童五個手指的獨立性，也就是連音彈奏。從兩個音連起到每個音都連起來，讓孩子的手指在鋼琴上學會走路，練兩手重點練左手，練十指重點練弱指(四指、五指)。在兒童的鋼琴教學中，老師還應注意大指的訓練，要求學童大指本身要主動彈奏，用指側端觸鍵，千萬不要用手腕往下壓。
（4）練指要練成十指能“站”能“立”，達到弱指不弱，強指不強，指尖有力，控制鍵盤得心應手，自由熟練地演奏鋼琴。從而提高了大腦的靈敏度，刺激腦細胞的發育，開發了大腦智慧，加快了思維的反應速度，使手型輕快，指法靈活，動作協調，可以使學童全身心地感受音樂，感受嫻熟駕馭鋼琴的快樂。
2、培養兒童“音樂的耳朵”是學好鑰琴的首要條件
（1）聽力是學習音樂的基礎，是學琴的關鍵。優先強調聽力，目的是為了讓兒童有一雙“音樂的耳朵”，培養兒童品嚐音樂琴聲帶來的快樂，從而使兒童對音樂產生濃厚的興趣。
（2）當然，我們強調“聽”的重要性時，也必須注意“視一聽”聯絡。這就是要求控制兒童思想專注，精神集中。不斷提高兒童敏銳的音樂聽覺，使兒童感受音樂、理解音樂、表現音樂的能力得以充分發揮，從而提高兒童“聽”的技能。會聽才能會彈，會聽是學好鋼琴的訣竅，養成踏實、專注的“視一聽”的好習慣。學習聽講、聽別人彈奏曲調、聽自己模奏音符，把聽到的轉換成自己的情感，樂感透過表情再現出來，變成有生命、有氣息的音樂。
（3）老師應經常為兒童選擇一些內容健康、形象鮮明、風格各異的中外音樂作品，讓孩子聽辨、賞析、比較。經過聆聽優秀的鋼琴音樂作品，愉悅兒童的感官、開闊兒童的視野，發展兒童的音樂想象力、記憶力、思維力和創造力，豐富兒童欣賞音樂的經驗，造就兒童的音樂審美能力，這種能力一旦發揮作用，必將使鋼琴彈奏的藝術與技術水平大幅度提高。
3、注重合作能力的培養
（1）當兒童技巧學習有了一定的基礎，就應不失時機地讓他與別人合作，如鋼琴四手聯彈、伴奏、合奏等。
（2）透過合作使兒童將不同的節奏按樂曲的要求正確地統一起來；使兒童反映迅速，靈活應變；使兒童瞭解合作中個人服從集體的協作關係，真正感受音樂的整體效果和魅力。同時在合作中，兒童體驗著同一種情感，共同表達這種情感，會使他們產生情感共鳴，從而培養孩子團結友愛的集體觀念，互幫互助的高尚情操。此外，在合作中還可激發孩子積極向上，不甘落後的競爭意識。
（3）為取得兒童鋼琴教學的較好效果，作為鋼琴教師必須按照兒童生理、心理的特點，培養兒童喜歡音樂、愛好鋼琴的興趣；教給兒童正確學琴的目的與方法，培訓兒童動腦、動手的能力，從而鍛鍊兒童的堅強毅力和刻苦耐勞的學琴精神；活躍兒童的思維，美化兒童的心靈，開發兒童的音樂潛力，活化兒童的音樂細胞，從而使兒童的生活音樂化，把他們培養為掌握生命的語言—音樂的高度審美能力和高尚情操的新一代。