遵守紀律要表揚，違反紀律要懲罰。紀律，指為維護集體利益並保證工作進行而要求成員必須遵守的規章、條文。紀律作為一種人們的行為規則，是伴隨著人類社會的產生而產生，伴隨著人類社會的發展而發展的，因此具有歷史性的特點。紀律既然隨著人類社會的發展而發展，那麼，當人類社會出現階級以後，紀律就必然打上階級的烙印。紀律既然是維持人們一定關係的規則，要求一定集體成員必須執行。
遵守紀律要表揚，違反紀律要懲罰。紀律，指為維護集體利益並保證工作進行而要求成員必須遵守的規章、條文。紀律作為一種人們的行為規則，是伴隨著人類社會的產生而產生，伴隨著人類社會的發展而發展的，因此具有歷史性的特點。紀律既然隨著人類社會的發展而發展，那麼，當人類社會出現階級以後，紀律就必然打上階級的烙印。紀律既然是維持人們一定關係的規則，要求一定集體成員必須執行。
1、首先要了解事情的原由，這是處理這個問題的關鍵。
2、看問題的嚴重程度，分書面檢查，如果他個人的認錯態度很好，那就低調處理，如果不當回事，口頭給予警告以防下次再犯，如果是很多次違反，那要和他有個書面的君子約定，當然在他保持一段時間以後要在全體同學面前給予表揚，並且持續給予肯定，讓公眾的力量來鼓勵約束他。
3、一定要讓這些違反紀律的學生髮現他們的優點，以蓋住原來的所謂缺點，只有這樣才可以長久，學生以後長大了才會記得你對他的引導。
1、教育目的原則
教育懲罰必須以學生權益為前提，班主任在注重教育懲罰效果的前提下，最大限度地體現學校的教育職能。要讓學生明白：懲罰是對自己進行多次反覆地柔性教育無效時才啟用的；老師對自己懲罰，是使自己懂得行為界限，明確是非觀念，增強道德責任感。
2、尊重學生原則
並不是只有讚賞才能給予學生自尊與自信，懲罰更需要尊重與信任，班主任在實施教育懲罰時要小心地為學生著想，要顧及其承受力和尊嚴。
3、就事論事原則
班主任要考慮違紀者是故意還是無意，是初犯還是重犯，是未成年人還是成年人，心理承受能力如何，家庭背景如何（如離異或單親家庭），綜合考慮，謹慎從事。懲罰應限制在針對學生的不良行為上，就事論事，不能因此而全面否定學生本人。
4、公正性原則
一個巴掌拍不響，班主任實施教育懲罰時應做到公平公正處理，兼顧矛盾雙方的感受，讓其心服口服。否則會激發矛盾，達不到教育目的。
5、準確性原則
班主任在對學生實施教育懲罰之前，要充分進行調查取證，摸清事實真像。不能偏聽偏信，更不能有成見。同時還要依法辦事，有據可依，不要“草菅人命”。
6、及時性原則
有時看起來是無關緊要的小事，往往會釀成大禍。及時的懲罰能使學生的不安、內疚等體驗更深，能使他們更清楚地看到錯誤造成的後果。延遲的懲罰和處理會因事過境遷而使學生忘記，淡化錯誤行為，懲罰意義也不大。如果老師對學生的錯誤行為聽之任之，等到學生的錯誤行為造成危害後再來“揭傷疤”，“算總賬”，是不利於學生認識錯誤和改正錯誤的，甚至還會帶來學生情緒上的反感和對立。處理學生違紀事件一定要做到 “四不放過”：原因沒有調查清楚不放過；違紀責任者和其他學生沒有受到教育不放過，沒有采取糾正防範措施不放過；違紀者沒有受到教育懲罰不放過。
7、靈活性原則
教育時機的選擇應以有效、有益的雙重標準來衡量。有時事件剛剛發生時並不是教育的最佳時機。最佳時機的選擇應以是否有效觸動學生的情感，轉變其思想和行為方式為基準。時機恰當的教育懲罰具有教育價值，也能釋放出教育價值，能讓學生切身感受到它的教育價值。
8、循序漸進原則
對一般性違紀的處罰要循序漸進，比如學生曠課，達到了處分級別就要給予警告處分，不改正時再依次升級，漸漸地加壓。不要欲擒故縱，等其曠課已接近或達到開除的地步，才提出來處分。