《教育學心理學》，作者：顧明遠。《教育心理學專用教材》，作者：教師資格考試研究中心、國聯資格考試研究中心。《教育學專用教材》，作者：教師資格考試研究中心、國聯資格考試研究中心。《心理學史導論》，作者：B·R·赫根漢。《心理學的故事》，作者：墨頓·亨特。《心理學通史》，作者：葉浩生。《心理學大辭典》，作者：林崇德、楊治良和黃希庭。《國際心理學手冊》，由世界多國的著名學者共同完成，2002年華東師範大學出版社出版。《嬰兒心理學》，作者：孟昭蘭。《情緒心理學》，作者：孫科炎。
《教育學心理學》，作者：顧明遠。《教育心理學專用教材》，作者：教師資格考試研究中心、國聯資格考試研究中心。《教育學專用教材》，作者：教師資格考試研究中心、國聯資格考試研究中心。《心理學史導論》，作者：B·R·赫根漢。《心理學的故事》，作者：墨頓·亨特。《心理學通史》，作者：葉浩生。《心理學大辭典》，作者：林崇德、楊治良和黃希庭。《國際心理學手冊》，由世界多國的著名學者共同完成，2002年華東師範大學出版社出版。《嬰兒心理學》，作者：孟昭蘭。《情緒心理學》，作者：孫科炎。
1、教育學——是透過研究教育現象來揭示教育規律的科學，是教育科學體系中的一門基礎學科。
2、教育科學——指研究教育規律的各門教育學科的總稱。
3、教育規律——是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯絡和關係，具有客觀性、必然性、穩定性、重複性。
4、教育學的任務——是透過對教育現象的研究，來探索和揭示教育的客觀規律，從而為教育實踐活動提供科學理論依據。
5、義務教育——是國家透過法律形式予以規定的每個人都必須接受的一定程度的教育。
6、學校教育——是由專職人員和專門機構承擔的，有目的、有組織、有系統的，以影響入學者的身心發展為直接目標的社會實踐活動。簡單的說，學校教育就是專門的育人活動。
7、遺傳素質——是先天繼承下來的，與生俱有的生理特點和解剖特點。
8、教育目的——是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總目標、總要求，是所培養的人應達到的最終標準。
9、全面發展教育——就是“為促使人的身心得到全面發展而實施的教育。”
10、“個人全面發展”——指人們有目的地聯合起來，控制、利用合發展由資本主義生產提供的物質基礎，並消除其歷史造成的自發性和盲目性，克服和消除那些以私有制為核心展開的人的發展中的矛盾，從而達到個人智力和體力的統一，物質勞動、精神勞動和享受的統一，生存和發展的統一，使個人的天資和潛能、興趣和才能得到前所未有的充分發展，使個人的身心、精神、才能、個性全面而和諧的發展。
11、素質——指的是人所具有的穩定的內在的基本品質資質、特點特徵等。
12、素質教育——是按照中國社會主義現代化建設的要求和教育物件身心發展的特點，來發掘教育物件的身心發展潛能，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧發展的教育。
13、應試教育——是一種以升學為唯一目的，圍繞應考科目去開展學校活動的，片面的選拔淘汰教育。
14、教師——是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業接班人和建設者，提高民族素質的使命的人。
15、師生關係 ――是學校中最基本的人際關係，是指教師與學生在教育教學法過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關係。
16、師德——教師的職業道德。是教師在教育活動中必須履行的行為規範和道德準則。從本質上講，它是一定社會或階級道德的一種具體、特殊的表現形式。
17、師生關係——是指教師與學生在教育、教學過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關係。
18、學校教育制度——簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們的關係。
19、癸卯學制——1903年修改為癸卯學制，這是我國近代學校教育制度的開始。它以日本的學制為藍本，並保留了封建科舉制度的殘餘，以讀經尊孔為教育宗旨。其特點是學習年限長。
20、德育——是教育者根據一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治和道德影響，並透過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的思想品德的活動。
21、德育原則——是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。
22、德育方法——指為了完成德育的目的任務和實施德育內容所採取的具體手段。
23、知行統一原則——又稱理論與實際相結合的原則。在德育過程中，既要對學生進行馬列主義基本理論教育，又要引導他們久進行實際鍛鍊，把理論教育與組織實踐活動、提高思想認識和培養道德行為習慣結合起來，使學生成為知行統一、言行一致的一代新人。
24、自我教育法——是指導學生自己教育自己，以形成社會所要求的思想品德的方法。
25、德育過程——是教育者根據一定社會的思想政治觀點、道德行為和受教育者思想品德形成的規律，有目的有計劃有組織地施加系統的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。
26、德育過程的基本矛盾——德育任務、德育內容與受教育者原有的思想品德發展水平之間矛盾，是德育過程的基本矛盾。
27、課程—廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及程序安排。狹義的課程是指某一門學科。
28、教學——是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生學習系統地科學文化基礎知識和基本技能，並促進其身心全面發展的一種教育活動，是教師教和學生學的雙邊活動。
29、教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現象、教育規律、教育問題的認識或看法，表現在培養人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。
30、課程計劃——又稱教學計劃。是根據學校的培養目標和教育任務，由政府主管部門制訂的對學校教育教學工作進行全面安排和規劃的指導性檔案。
31、教學方法——是教師和學生在教學活動中，為了完成教學任務而採用的手段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學生學的方法。是師生相互聯絡的方式，是教法和學法的辯證統一。
32、班級授課制——又稱課堂教學，是將學生按照大致相同年齡和知識程度編成班級，教師根據規定的課程內容，按固定的教學時間對全班學生進行統一教學的組織形式。
33、教學模式——是指在一定教學理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種型別教學活動的基本結構。
34、班主任——是組織領導班級組成為堅強集體，協調各方面教育力量，指導學生的全面發展的人。
35、班集體——是將學生按年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，經過一定的培養，使其成為具備集體特徵的正式群體。
36、課外教育——指的是學校在課堂教學之外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作。
37、校外教育——指校外教育機關或社會團體、家庭，有目的、有計劃的在校外組織學生開展的多種多樣的教育活動和教育工作。
38、社會教育——是透過學校以外的社會文化教育機構對青少年和人民群眾進行的教育。
39、家庭教育——指父母或其他年長者對子孫晚輩進行的教育。即在家庭中，家長自覺的、有意識的按照一定社會對人才的要求，透過家庭生活和言傳身教，對子女實施一定教育影響的行為活動。
40、教育合力——學校教育、社會教育、家庭教育三種教育力量統一要求、互相促進、協調一致，形成合力。
41、管理——合理組織好各項工作，協調好各種關係，高質量、高效率地實現預定目標的活動過程。
42、學校管理——是一般管理的特殊部分，它是合理組織好學校各項工作，協調好學校各種關係，高質量、高效率地實現學校教育目的的活動過程。在管理過程中要正確處理好人與人的關係，這是學校管理的核心。
43、管理職能——是管理系統中管理者和組織機構的職責和功能。管理的職能反映管理的本質。
44、決策——在可供選擇的多個方案中選擇出最佳方案的行為。
45、管理體制——是指一定組織系統的機構設定、隸屬關係和管理職責、許可權劃分的制度
46、教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現象、教育規律、教育問題的認識或看法，表現在培養人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。
47、現代教育觀——現代教育觀關注的是人的教育，注重對人的終極關懷，關照人的主體性發展，致力於培養知識、能力、素質一體化高質量創新型人才。
48、學校整體改革——指整體育人，以達到全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，全面提高學生素質
49、教育科學研究——簡稱教育科研。是運用教育科學理論，從教育的客觀實際出發，採用科學的態度和方法，有目的、有計劃的去研究教育現象，蒐集和積累教育事實材料，認識教育本質，揭示教育教育規律，形成新的教育理論的一種科學研究活動。
50、教育測量—是根據教育目標的要求，按照一定教育規則對教育活動的效果加以數量化測定的過程。
51、教育評價——是根據一定教育目標，依照科學的方法程式，對教育現象、教育活動及其參與者進行價值判斷，為教育決策提供依據的過程。
52、教育現代化——是一個國家教育適應現代社會發展要求所達到的一種較高水平狀態，是傳統教育在現代社會中的轉化，是包括教育思想、教育制度、教育內容、教育方法在內的教育整體轉換運動。其核心是人的現代化。
1、教育心理學是教育學與心理學的交叉學科，有其獨特的研究物件，有其獨特吸引力，要培養興趣，則學習過程會變輕鬆；
2、全面學習但要有所側重，教育學統考涉及多個學科，則複習工作量大，而各學科比值不同，所以要有重點學習；
3、理解記憶，理解教育心理學的真諦，深刻理解，靈活運用，可對其輕鬆掌握；
4、 確定目標，做好規劃，在學習之前可以定下目標，則不會感覺學習無目的；
5、及時複習 ，教育心理學知識多，遺忘速度先快後慢，要及時溫習鞏固，加強記憶；
6、重點學習教材中的例題、大綱規定考核題型，要熟悉把握。