研究學前年齡階段兒童教育規律的科學，教育學的一個分支學科。中國的學前教育學研究在社會主義社會條件下3至6歲幼兒教育的一般原理和幼兒園教育的任務、原則、學前教育學內容和方法，也包括學前家庭教育的要求和內容。學前年齡階段的劃分在各國是不同的，有的國家為2至6歲，也有的國家為初生到6歲或7歲。3歲前是兒童身心發展比較重要的階段，與3至6歲兒童教育有密切聯絡，因此把兩者統稱為學前教育較為恰當。
研究學前年齡階段兒童教育規律的科學，教育學的一個分支學科。中國的學前教育學研究在社會主義社會條件下3至6歲幼兒教育的一般原理和幼兒園教育的任務、原則、學前教育學內容和方法，也包括學前家庭教育的要求和內容。學前年齡階段的劃分在各國是不同的，有的國家為2至6歲，也有的國家為初生到6歲或7歲。3歲前是兒童身心發展比較重要的階段，與3至6歲兒童教育有密切聯絡，因此把兩者統稱為學前教育較為恰當。
1、缺鈣一般會表現為骨質疏鬆，肌肉抽搐，手腳抽筋，嚴重的會出現心跳加快，胸悶，呼吸困難，心慌等各種感覺，甚至危及生命。
2、缺鈣的原因常常表現為體內的鈣丟失，或者是吸收不夠，甲狀腺代謝異常等各種原因引起。老年人我們常常建議平時在生活中多吃雞蛋，牛奶，小魚小蝦，這些都有助於鈣的吸收。
1、判斷形式的間接化：從判斷形式看，學前兒童的判斷從以直接判斷為主，開始向間接判斷髮展。直接判斷，主要是感知形式的判斷，不需要複雜的思維加工，比如，3歲兒童指著一個帶紅領巾的女孩說是“王老師的小姐姐，”這是根據感知的特徵來判斷，是真正使用概念進行的，年齡較大的幼兒就會說：“王老師的女兒。”
2、判斷內容的深入化：從判斷的內容來看，幼兒的判斷從反映事物的表面聯絡，開始向反映事物的本質聯絡發展，這種發展趨勢和判斷形式從直接向間接變化的趨勢進展。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現象作為因果關係。例如，對斜板上皮球滾落下來的原因，3—4歲兒童認為是“(球)站不穩，沒有腳。”對只有一條腿的桌子是否倒下來的現象，3—4歲兒童認為“要倒，是爛的。”
3、判斷根據客觀化：從判斷根據看，幼兒從以對待生活的態度為依據，開始向以客觀邏輯為依據發展。幼兒初期常常不能按照事物本身的客觀邏輯進行判斷和推理，而是按照“遊戲的邏輯”或“生活的邏輯”進行。這種判斷沒有一般性原則，不符合客觀規律，而是從自己對生活的態度出發，屬於“前邏輯思維’。例如，3—4歲幼兒認為，球會滾下去，是因為“它不願意呆在椅子上”。或者是因為“貓會吃掉它”。物體會浮是因為它們“想洗澡”。