初二地理學習方法歸納，學習時應認真聽課

　　學習什麼內容?是地形、氣候等自然地理內容，還是城市分佈的人文地理內容?是區域地理，還是綜合地理?

　　在什麼地方?就是該區域的地理位置，它包括經緯度位置、海陸位置及政區位置等，要搞清所學地理事物的空間位置與聯絡，要充分利用地圖和地球儀，透過讀圖、填圖、繪圖等辦法得到鞏固與提高。

　　為什麼有這種地理事物或地理現象?要知道某一區域中為什麼有某種地理事物或某種地理現象及其之間存在差異的原因。學習時應認真聽課，特別注意老師的啟發、引導與指導的內容，結合課本“想一想”“讀一讀”“做一做”，結合自己的親身體驗，去認真觀察、探索、思考，用發散性思維創新地揭示出地理事物之間的聯絡及規律。

　　將地理事物的存在和地理現象的發生與人類的活動聯絡在一起進行考查。將地理現象與人類社會實踐聯絡在一起，分析它對人類生活、生產有哪些有利影響，哪些不利影響。

　　掌握地理事物發生、發展及變化規律，運用正確的方法處理好人類同地理環境之間的關係。例如，人類怎樣合理利用各種資源來發展生產、改善生活?怎樣防禦自然災害，減少或免受損失?怎樣保護環境，使人類的生存與經濟發展相適應，與環境資源相協調，從而實現可持續發展。

　　運用地圖學習地理同學們從小學開始，就已瞭解到地圖是學習地理必不可少的工具。地圖不但展示了各個區域的自然現象和社會現象，而且還能概括地反映出自然現象和社會現象的分佈狀況以及它們之間的相互關係。因此，不會閱讀地圖是無法學好地理的。那麼應當怎樣閱讀地圖呢?

　　一般說來，閱讀一幅地圖，可以從以下三個方面人手。第一步，認識地圖。這是閱讀地圖最基本的一步。地理課上老師一定按這樣的步驟教同學們認識地圖：1，在各種地圖上判斷方向，瞭解地理事物之間的相互位置。2.透過對比例尺的運用量算地理事物間的大致直線距離。3.瞭解各種表示地形的圖，從而推斷地勢的大致起伏狀況和主要地形的特徵及分佈。4.透過對各種圖例的瞭解，在地圖上認識和查詢各種地理事物。透過以上四點，我們知道“認識地圖”的意思就是要能夠在各種地圖上判方向、量距離、明高低、識事物。這項讀圖基本功希望同學們一定要掌握好。

　　心態調整 上了高三，必須要把自己的心態調整到最好，要告訴自己，我愛學習，我必須學習，不能有什麼煩躁情緒，要告訴自己，我一定能學好。

　　聽課。到了高三，每一節課都非常重要，都是老師把課本知識濃縮下來的精華，所以必須要認真聽課，認真記筆記。

　　高考試題引路。就是可以適量的開始做一些高考題目，不必要做特別難的，因為畢竟沒到最後，可以先選擇一些基礎的題目做起。儘早做高考題，可以讓你的思路貼近高考命題的意圖，有助於以後的學習。

　　把握基礎知識。“再難的題目也是由一個一個基礎知識結合起來的”這句話老師經常說，的確不假，一座大樓，如果沒有很深的地基是不可能穩固的。所以，基礎知識對我們來說非常非常重要。就拿歷史來說吧，如果你連一個事件在發生在什麼年代，背景，原因，經過，結果都不知道，那怎麼可能去做綜合的歷史題目呢，說什麼事你都不知道，那不行啊。

　　反覆看教材。這裡要特別強調“反覆”二字。到了後期，人人都會發現自己連書上的話也記不清了。書上往往都是最基本的原理，把這些記的滾刮爛熟對答題特別有好處，尤其是政治，書上的話就是答案。

　　串聯主幹知識體系。每一科的知識點都不是孤立的，把他們串聯起來，對答那種比較類的題目特別有幫助。比如，地理學科，高一上冊學的基本的什麼熱力環流，環境汙染原因都可以應用於後邊的具體的事例中。

　　記憶。對於老師講過的重點知識要在課下及時記一遍，在週末再看一遍，只有反覆加強記憶，知識才不會溜走。段老師有云：“重複就是強調，強調就是重點”

　　及時查漏補缺。考試中出現問題，或者自己不會的知識點必須及時補上，否則漏洞越來越多，到最後想補也補不過來了。在這裡，我覺得可以透過平時自己作題的方式來檢查自己哪是漏洞。週末做十道選擇題，負擔不重。

　　整體把握各個學科，齊頭並進。想得高分必須要全面發展，語文，數學，英語，文宗不說特別強吧，反正不能有一科特別拉後腿。如果數學特別不好，一定多花一點時間補上來，否則，一科差三四十，總分也高不了。

　　充分利用老師。建立問題本，錯題本，有不會的馬上問，老師能再給你講一遍，又能加深印象，忘不了。

　　堅持 我覺得，如果以上十條有人能從現在開始堅持，成績一定一定一定會有提高的。這是我再漢企聯大參加春考的學習之後總結的學習方法，對我來說起到了很大的作用，當然我也考取了自己的理想大學。希望對準備參加春季高考的學子們能夠有所幫助。

　　心理條件 (一)突破心理障礙 體育學習方法指導的心理障礙是多方面的,有來自教師的,也有來自學生的。為消除教師心理障礙,要組織教師學習有關體育教學理論,注意讓教師學習在實踐中增長學習方法指導的才幹。對學生中產生的各種心理障礙,可用學生身邊的榜樣來消除,讓體育技術、技能水平高、方法好的學生介紹體育學習方法經驗。透過不斷的工作,使教師、學生統一認識,協調步伐,形成合力,保證體育學習方法指導的順利實施。(二)從學習心理考慮體育學習方法指導的特點 學生接受學習方法指導,都必須透過學生的個體因素,使學生的認知結構和動作技能系統得到同化或順應。因此,進行體育學習方法指導,必須從學習心理的角度考慮問題,以便充分發揮學生的學習主體作用。把握從學習心理的角度考慮體育學習方法指導,一要面向學生,研究學生的學習心理特點,在充分了解學生實際的基礎上,確定指導方法,設計以學生為主的體育學習方法。二是教師要設身處地地從體育學習的角度來調整自己的教學內容和學習方法指導,使體育學習方法指導落實在“導”字上。(三)及時進行體育學習方法指導 在體育學習開始時進行學習方法指導,不僅效果明顯,而且能隨著時間的推移取得更顯著的效果。要及時比較不同的體育學習方法所產生的不同效果,指導學生學會對體育學習方法正確與否進行自我檢查。

　　步驟/方法 開設體育學習方法指導講座 體育學習方法講座以學生的體育學習心理、技術學習過程、認知規律、生理特點及動作技能形成規律為研究物件,學習心理規律,探索科學的體育學習方法,培養體育學習能力,指導學生的體育學習。體育學習方法講座應有的放矢,教授方法要靈活多樣,講解、示範、討論相結合,注意個別輔導並結合學生體育學習的心理狀態。滲入體育學習方法指導 教師在對學生傳授科學知識、技術的同時應有目的、有計劃地做出學習方法的示範,指導學生掌握科學的體育學習方法,學會怎樣進行體育學習。這種形式的突出優點是體育教學方法改革與體育學習方法指導同步進行,使體育教學過程中兩個相適應的系統協調進行,即教師“教”的過程與學生“學”的過程協調起來。遷移性體育學習方法的指導 在體育學習中,知識、技術、技能不同程度地彼此影響著。教學中運用遷移規律指導學生自覺地進行遷移性體育學習,形成一種“舉一反三”的學習模式,這不但符合思維經濟原理,而且也將對隨後的體育學習產生事半功倍之效。指導學生運用遷移規律,意義在於突破傳統的僅從某一課堂的有限範圍來學習體育知識、技術、技能的框框,由此及彼,觸類旁通,縮短學習時間,提高體育學習效果,併為終生體育奠定基礎。學生團體學習指導 為了發揮學生在體育教學過程中的主體作用,使體育學習效果的個性發展得到和諧統一,教師可以引導學生積極自由地進行體育學習,並允許學生根據教材不同進行必要的調整或重新組合。透過這樣指導學生分組學習,建立學生間學習資訊的聯絡渠道,引導學生總結自己的體育學習過程,有利於學生互幫互學,主動問疑、質疑,教師便於區別對待,及對發現和糾正學生的錯誤,從而彌補因學生人數過多、個體差異大、教師難以指導和控制的不足,激勵學生主動追求目標,提高學生對自然環境的適應能力,促進其生理與心理機能協調發展。指導學生對自我動作的反饋 指導學生對自己所做動作進行分析、評定和加以自我調整,提高學生對自我動作的反饋能力,對於改進和提高運動技能具有重要的意義。教師要經常、及時引導學生評定自己的動作,使學生始終保持清晰、穩定、準確的運動表象和動作概念,強化正確的動作,加速運動技能的形成。

　　學習原則 (一)體育學習方法指導與非智力因素培養相結合 實踐證明,體育學習方法能否發揮應有的作用,學生的自我探索、獨立學習與鍛鍊能力能否提高,與其非智力因素,即學生的需要、動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等有著密切聯絡。若不注重解決上述非智力因素方面的問題,再好的體育學習方法也難於轉化為學生自身對體育學習的興趣。一方面學生的非智力因素制約著學生的體育學習目的、學習態度、鍛鍊習慣等。另一方面掌握和運用良好的體育學習方法,又可以增強學生的體育學習信心,激發體育學習熱情。兩者相輔相成,可極大地提高體育學習方法指導的實際效果。(二)身體練習方法指導與心理練習方法指導相結合 體育學習的過程,不僅是透過身體練習完成運動動作的過程,同時也是一種高度思維的過程,伴有大量的認知活動。同時學生要承受一定程度的運動負荷,就需身心高度協調配合,在身體練習指導的同時進行心理練習方法的指導,這樣不僅可以調整學生的體力,合理休息,加快恢復,更重要的是能使學生的心理活動在技術學習過程中發揮作用,以利於技術動作的掌握、鞏固和完善。當然,重視心理練習方法,並非忽視常規身體練習方法。學生進行一定身體練習是體育學習過程中所必需的。缺乏熟悉的技術動作為基礎的心理練習方法,是不會有良好效果的。(三)體育學習方法指導與教學方法改革要同步 體育學習方法指導就是體育教學過程的基本活動。其基本思路是,實現體育教法與學法在教學過程中的最優結合,體現教師的教學藝術的個性化和發展、完善學生的個性發展。體育學習方法指導的研究,必然導致體育課堂教學結構和教學方法的變革,因而它是體育教學改革的基礎。但並不意味著就可以忽視體育教法,也不能簡單地提“變教為學”的口號;強調學生要自學,並不反對教師作必要的示範、講解與指導;提倡教師備課要重視學生,同時要認真地備教材、備組織教學、備場地器材、備氣候狀況等,不能簡單地提“變備教材為備學生”。應強調教與學辯證統一,體育學習方法指導和教法改革同步進行。