古代中國課程與教學的特點是什麼

　　1、授課內容完全是以背誦為主。

　　2、死讀書、讀死書。

　　3、重文輕武、重文輕理，甚至完全不教授自然科學。

　　4、學生自由發揮的餘地很小。

　　5、老師相當嚴厲，不會背就用戒尺打。

　　6、授書範圍小，只限於四書五經之內。

　　1、摺疊診斷作用，對教學效果進行評價，可以瞭解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平，成效和缺陷，全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。

　　2、摺疊激勵作用，評價對教師和學生具有監督和強化作用，透過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。

　　3、摺疊調節作用，評價發出的資訊可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋資訊修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。

　　4、摺疊教學作用，評價本身也是種教學活動，在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。

　　1、課程與教學論是教育學的二級學科，屬於學術型碩士學位，畢業後拿的是教育學碩士”學位。課程與教學論顧名思義是研究教育學中課程與教學這兩個重點概念之間的關係，本來是不涉及到具體某一學科的。

　　2、但近幾年來，各大師範院校都有把課程與教學論有設定具體學科的傾向，如課程與教學論（思政）。

　　3、因此課程論在不帶具體學科方向的情況下，偏向研究教育學基本理論問題，中小學就業無優勢；就帶具體學科方向情況下，偏向中小學學科課程與教學問題，中小學就業相對對口。