課程與教學評價的基本取向有三種：目標取向的評價、過程取向的評價、主體取向的評價。
課程與教學評價的取向是指每一種課程評價所體現的特定的價值觀，它實際上是對課程評價的本質的集中概括，支配著評價的具體模式和操作取向。
1、摺疊診斷作用，對教學效果進行評價，可以瞭解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平，成效和缺陷，全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。
2、摺疊激勵作用，評價對教師和學生具有監督和強化作用，透過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。
3、摺疊調節作用，評價發出的資訊可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋資訊修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。
4、摺疊教學作用，評價本身也是種教學活動，在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。透過這種活動，教師有目的，有計劃，有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。教學的基本任務如下：
1、傳授和學習系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力，培養其能力；
2、培養學生辯證唯物主義世界觀和共產主義道德品質；
3、發展學生體力，增強體質，促進身心健康。
1、數學教學活動要注重課程目標的整體實現。
2、重視學生在學習活動中的主題地位。
3、注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握。
4、感悟數學思想，積累數學活動經驗。
5、關注學生情感態度的發展。。
6、合理把握“綜合與實踐”的實施 ...
教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，並給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。
教師發展性課堂教學評價的實施一般應分為三個階段進行：
第一是：評 ...
教師成長與發展的基本途徑
一方面是透過師範教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是透過實踐訓練提高在職教師，具體包括：
(一)觀摩和分析優秀教師的教學活動
課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。
(二)開展微格教學
微格教學指以少數的學生為物件，在較短的時間內，嘗試做小型的課 ...
中學計算機教學評價內容有：
各種多媒體軟體的應用、資料處理、文字與圖片的處理、表格資料的輸入及處理等。
中學計算機教學評價是以資訊科技課程教師為主體的，評價的結果不是針對資訊科技課程本身，而是針對學生個體的，是對學生學習和發展情況的主判斷，也經常用來衡量教師工作質量和學校教育教學水平的方法。 ...
《課程與教學》是以研究基礎教育課程與教學問題為目的理論與實踐密切結合的一門學科。課程與教學論是小學教育專業的一門必修課程。透過課程與教學論的學習，學生能夠系統地掌握課程與教學的基本概念、基本原理和基本方法，正確認識和解釋小學各種課程與教學現象，掌握課程與教學的相關技能，瞭解國內外課程與教學改革的發展和現狀 ...
1、個別教學：是教師在同一時間以特定內容面向一個或幾個學生進行教學；
2、班級授課：把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體進行教學的制度；
3、導生制：教師選年齡大些、成績好些的學生為導生，給他們講授教材，再由他們轉教其他學生，這種教學 ...
1、中國文化的特徵：
第一，世代相傳
中國的傳統文化在某些短暫的歷史時期內有所中斷，在不同的歷史時期或多或少的有所改變，但是大體上沒有中斷過，總的來說變化不大。
第二，民族特色
中國的傳統文化是中國特有的，與世界上其他民族文化不同。
第三，歷史悠久
中國文化有五千年的歷史。
第 ...