1、設疑，激發孩子的思維。孩子們都具有好奇、質疑、求知慾望，根據這一特徵，在生活中涉及到有關數學的問題時，家長要注意引導孩子，給孩子機會讓他思考應該如何計算，充分調動孩子的學習積極性，主動思維。當然，剛開始，孩子的數學思維是模糊的，家長在不斷地設疑過程中，會讓孩子有一種感覺，數學是一個可以方便解決問題的東西，只要孩子保持這個好奇心，就可以進行接下來的引導了。
2、創境，給孩子營造思考空間。興趣可以產生學習動機，是孩子學習的重要的動力源之一，有了興趣，才能激發孩子主動思維，才能取得良好的效果。比如教孩子區分元、角、分時，設定具體情境，讓孩子售貨、購物、算錢、找錢。這樣的環境讓孩子不會感到枯燥，同時覺得生活中處處有數學，數學就在我們的身邊。把所學的知識應用到實際中去，從而體驗到學習數學的作用。
3、引導發現，促進營造思維空間。思維是從發現問題開始的，發現問題是解決問題的起點，也是解決問題過程的動力之一。發現問題後還需要進一步明白問題的實質，只有問題弄明白了，思維活動才有一定方向。明確問題就要找出問題的關鍵所在，它需要把問題加以分析，才能找到解決問題的方法。
1、理解概念 打好基礎。
剛入學的學生，數數都很熟練，但對數的概念不甚清楚，所以，在教學準備課10以內數的認識時要下一番功夫。教學時，讓學生根據主題圖數數，由實物（如鉛筆、小刀、小棒、圖畫），抽象到用算珠代替數，最後抽象到具體的數。數的概念的形成是一個逐步抽象的過程，教師應從學生熟悉的生活知識開始，逐漸引導，讓學生理解，數表示某一事物的多少。教材中有很多的概念含義，對含義的教學，教師要深入淺出地引導學生理解掌握，只有掌握了這些含義，才能讓思維邁開步子。
2、注重操作 活躍思維。
由於年齡特點，一年級學生思維是和動作分不開的，是形象思維。利用動手操作，形成表象，最終才能發展到抽象思維，從學生的年齡特點和思維特點出發，加強直觀教學，透過各種感官來學習，教師要儘可能多給學生操作的機會。特別重要的是：學生的操作要發揮作用，忽略思考的操作就失去了操作的意義，這就要求學生根據操作，運用形象進行思維活動。這時需要教師精心設計操作程式和指導語。實踐證明，透過擺一擺，畫一畫的直觀教學，將抽象的數學知識形象的展示出來，使學生形成感性到理性的認識過程，這樣獲得的知識牢固，從而有力地促進了思維的活躍。
3、訓練語言 促進思維.
培養學生有條理，有根據的思考，比較完整的敘述思考過程。學生想的是否有條理，有根據，要靠語言來檢驗，所以，從一年級開始要重視訓練學生說來促進想，這樣有利於學生髮展思維。教材中直觀圖較多，教師首先引導學生準確地說出圖意。教學加減含義時，我就以一問一答一擺的形式，有意識地訓練學生說。
透過擺一擺，看一看，說一說，把學生的操作觀察，思維和語言有機地結合起來，為今後學習打下牢固的基礎。
4、注重聯絡 豐富思維。
培養學生的思維能力，就是培養學生進行初步的分析，綜合，抽象，判斷，推理等，學會思考問題能力，這就要求教師在教學時要注意知識間的聯絡。比如由加算減的計算問題，就是利用加減法之間的聯絡，既解決了減法的計算問題，又有效地培養了學生的類推能力。由加算減的鋪墊，有一幅圖列兩道算式，到一幅圖列四道算式，揭示相應的加減法之間的聯絡，讓學生體會其中的規律，然後再學習由加算減的計算方法就比較容易了，培養學生的思維靈活性和創造性。
培養學生思維能力是一個長期的任務，尤其是當今後素質教學為知道思想的教育改革時期，更突出強調了對學生思維的培養，我們要積極調動學生的興趣和積極性，有計劃、有目的地培養和訓練學生的思維能力，提高學生的數學素質。
1、從突破口出發，比如說方程，解答某個題目會很繁瑣，利用方程便會很簡單，當遇到某些難題難以解決的時候，需要找到突破口，比如逆向思維、對比思維等，這些突破口的過程，本身就是一場數學思維。
2、寓教育於遊戲，提一些富有魅力的問題向孩子發難，使孩子在頭腦中形成懸念，還可以讓孩子感受到數學在生活中的魅力與作用，比如商場中的購物，返劵，設計最優購買方案等。
3、結合邏輯思維訓練，家長可以購買一些書籍，或者相關的邏輯訓練工具，可以讓孩子總結邏輯給帶來的好處等， 用這些來指導孩子的數學思考方式。