培養學生創造能力的方法：
1、為學生創設寬鬆的心理環境；
2、應留給學生充分發展的餘地；
3、應注重創造性個性的塑造，保護學生好奇心；
4、解除學生對答錯問題的恐懼心理；
5、鼓勵獨立性和創新精神；
6、重視非邏輯思維能力；
7、給學生提供具有創造性榜樣的是非常必要的；
8、開設培養創造性精神的課程，教授創造性思維策略。
培養學生創造能力的方法：
1、為學生創設寬鬆的心理環境；
2、應留給學生充分發展的餘地；
3、應注重創造性個性的塑造，保護學生好奇心；
4、解除學生對答錯問題的恐懼心理；
5、鼓勵獨立性和創新精神；
6、重視非邏輯思維能力；
7、給學生提供具有創造性榜樣的是非常必要的；
8、開設培養創造性精神的課程，教授創造性思維策略。
1、情感激趣：教師以積極進取的態度投入到學習活動中去，注重雙邊情感的交流，對思維過程給予肯定與熱情的評價，從而觸及學生的情緒與意志領域，觸及學生的精神需要。
2、情境激趣：學生在學習過程中透過努力獲得成功後會表現出強烈的興趣，所以在教學環節中教師可以把握有利時機，創造成功的情境。
3、評價激趣：在教學中，教師如果能在教學語言、語速、語調和語氣中幽默一些，對學生的答案、作業等學習成果給予富有情感和動力的評價，那麼學生在學習過程中也可增強不少妙趣。在學習活動中滲透教與學的激情，從而教學雙方積極參與、有效互動，誘導學生主動探索。
1、訓練學生敢說。
教師教給學生自我調節的方法。
①呼吸調節法。具體做法如下：準備階段，學生站立、站穩，雙肩下垂，閉上雙眼，以後，慢慢地撥出來，深深地吸進去，慢慢地撥出來……重複練習，持續數分鐘。
②自我暗示法。在說話前，自己暗示“我會行的”，“我會講好的”“即使失敗了，也沒有什麼，重要的是參與”，“ⅩⅩ答錯了，看他也沒什麼，我也不用怕了”。
③目光接觸法。說話時，目光在會場上流動，不真正與某人的目光接觸，而是採用目光虛視。
教師實行說話“五允許”的開放政策，鼓勵學生大膽講話。
①是允許說錯。在課堂答問、與老師談話時，說走了嘴，老師不嗔怪，不諷刺挖苦，同學間也不要以此取笑。
②是允許補充。如果突然想到一些原先沒認識到的問題，或是聽別人發言後，覺得有感而發，那就可以舉手要求補充發言。學生的發言如果空泛，教師可讓他補充具體例證；如果發言教含混，教師可讓他補充得明確一些。
③是允許修正。對自己講錯的話，如果發現有漏洞或有毛病，可以公開修正自己的發言。敢於修正自己錯誤看法的人，是追求真理的表現。
④是允許質疑。允許學生對教師講授的任何問題進行質疑問難，也歡迎對其他學生的見解提出質疑，展開辯論，也允許別人對自己的質疑進行申辯。
⑤是允許保留。如對教師或同學的見解持不同意見，那教師允許他保留，直至想通為止，這期間，教師多次給予他發表意見的機會。
2、訓練學生能說。
制定從易到難，分段訓練的方法。
一年級培養學生想說敢說；二年級培養學生說通順、說完整；三、四年級培養學生說具體，說生動；五、六年級要求說流利、完整、生動、簡練。教師要對每一個階段的說話要求做到心中有數，才能更好地培養學生說話的能力。
豐富內容，使學生有話可說。
①自我介紹。
自我介紹是命題作文《我說我》的一種口語訓練形式。根據表達場合的需要和小學生的特點，可以著重介紹下面某些內容：我的簡歷，我的家庭，我的為人處世之道，我的個性，我的興趣、愛好，我的理想等等，自我介紹不宜太長，一般以二、三分鐘為宜。
②即興續編小故事。
講故事和聽故事，學生感興趣的事，尤其在課堂上這樣做，更讓他們興奮不已。教師可以把即興續編小故事引入課堂。具體做法是：每節課開始時，先用五分鐘安排五個學生說話，每人講一分鐘。首先，由第一個以他能想出來的絕妙開頭敘述一個故事。比如：他也許說：種葫蘆那個人沒有聽鄰居的勸告，小葫蘆慢慢變黃，一個一個都掉了下來時，那個人……”說到這裡，規定時間到，接下來，另一位學生必須把故事續下去。等到每個學生都貢獻了他那一份才智時，學生們在興趣盎然中提高了自己的說話能力。
③時事述評。
把一個時期內的國內外大事加以綜合，然後根據需要進行“述”，綜述要點加“評”（發表看法）。
3、訓練學生“會說”。
能說是每個人都必須具備的一種基本能力，但能說並不是我們培養學生的最終目的。同樣一句話，從不同人的嘴裡說出來，效果卻不同。因此，我們必須在學生能說的基礎上進一步培養他們如何說，怎樣說的能力。
①教師率先垂範。
首先，教師自己要具備較強的口頭表達能力，能為學生做出示範，成為他們口才的楷模。比如教師的普通話要達到一級水平，能嫻熟地運用各種說話技巧，滿足各種場合講話的需要，等等。其次，教師自己要掌握說話教學的藝術。比如，能夠幫助學生克服不同的說話缺陷；能夠根據《大綱》要求，設計說話訓練程式；掌握獨白語言和會話語言中各種技巧訓練的方法等等。
②結合課文進行說話訓練。
語文教材中每一篇文章，都是幾經篩選的名篇佳作，特別是許多寫人的文章，人物的語言生動、含蓄，富有哲理。在教學中重點引導學生學習個性的人物語言，培養學生有邏輯性、深刻性、生動性的說話技巧：
（1）分析對話語氣，增強語感。如：《宴子使楚》中，宴子不卑不亢，巧妙地反駁了楚王的一次次侮辱，維護了齊國的尊嚴；《將相和》中，藺相如以國家利益為重，以一番肺腑之言，使廉頗知錯就改，將相親和。
（2）摘抄對話句子，促進內化。在積累中將書中的語言吸引變為自己的東西，在以後的說話中運用自如。
（3）演示對話情節，使之活化。讓學生扮演文中角色，以動作、神態促進語感訓練積累，防止口頭語言的乾澀和呆板，培養學生能說會道，提高說話技巧。