如何評價一節幼兒園活動課的好壞

　　1、 目標的年齡適宜性：活動所確定的目標與特定年齡班的幼兒發展的特點和規律是否一致。過易和過難的目標都是不適宜的目標；

　　2、 目標的可落實性：活動的目標是否具體、明確，是否易於衡量；

　　3、 目標和和諧性：重點或核心目標是否突出，認識的目標與相關的學習策略、相關的情感的目標是否有機地得到反映。目標羅列過多的目標缺乏有機聯絡和核心目標不突出的表現；

　　4、 目標實際的達成度：在實際的活動過程中，計劃的目標實現的程度，以及非計劃的對幼兒有重要意義且與活動有有機聯絡的目標實現的情況。達成的目標與原定的目標是否存在不一致，這種不一致是否合理。

　　看課堂教學設計：看課的開頭、過渡和小結，一個好的開頭就是成功的一半，開頭以後要不失時機地點出課題，一節課的結尾小節也非常重要，好的結尾小節可以讓學生抓住本節課要掌握的重點內容，可以讓本節課的重點在學生頭腦中歷歷在目。看課堂中教學內容的設計：看一節課的教學設計是否由特殊到一般，是否從具體到抽象是否符合學生的認識規律。看一節課是否具有現實性，看一節課的教學設計是否具有問題意識，看一節課的教學設計是否引導學生變換問題的觀察角度。看一節課中各內容、各問題間的聯絡：在一節課的教學過程中不僅由開頭到本節課的主要研究內容，再到結尾要有密切的聯絡，要有自然的過渡。看課堂教學方法和課堂上的師生關係：看教學方法是否得當，是否充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用看課堂上師生互動情況，看教師是否恰當地提出問題，看學生是否主動提出問題，看學生是否有理有據地提出對問題的解決方案。

　　1、看教學思路設計。工作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等；

　　2、看課堂結構安排。教學思路與課堂結構既有區別又有聯絡，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。