學校教育在人的身心發展中起主導作用,學校教育是有目的有計劃有組織的培養人的活動，它規定著人的發展方向，學校教育是透過受過專門訓練的教師來進行的，效果較好，學校教育能有效地控制和協調影響學生髮展的各種因素，學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向做出社會性規範，學校教育具有加速個體發展的特殊功能，尤其是特殊教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值，還具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
學校教育在人的身心發展中起主導作用,學校教育是有目的有計劃有組織的培養人的活動，它規定著人的發展方向，學校教育是透過受過專門訓練的教師來進行的，效果較好，學校教育能有效地控制和協調影響學生髮展的各種因素，學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向做出社會性規範，學校教育具有加速個體發展的特殊功能，尤其是特殊教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值，還具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
作用：人類文化有一個極其重要的特徵，那就是它只能學而知之，而不能透過遺傳的方式獲得。這就決定了人類文化從它產生的那天起就與人類教育有著不可分割的關係。在人類早期先民那裡，與人類的社會生產和生活融合在一起的教育，透過口頭和行為傳授的形式，傳遞著原始的文化。隨著人類社會的發展，人類文化的豐富，特別是由於文字的出現，人類文化單純靠口頭和行為傳播的形式已不能勝任，人類社會有了專門傳授文化的機構的需要。教育傳遞著文化，使得新生一代能較為迅速、經濟、高效地佔有人類創造的文化財富。使一個人從毫無文化內容的“自然人”變成一個具有攝娶鑑賞、創造文化能力的“文化人”。新的一代如果去重複他們的前輩所經歷的事，人類就不可能進化，就永遠只能停留在結繩記事的矇昧時代。就世代交替的整個人類而言，人類是文化的創造者，也是文化的承繼者。就其每一代人而言，人們首先是文化的承繼者，然後才是文化的創造者。
1、教育促進了個體的個性化和社會化：1．個體個性化。個性化是個體獨特性的表現。作為社會生活中活生生的個體，不可能具有千篇一律的個性、人格和行為習慣。個性化反映的是在繼承前人基礎上的發展和革新，其核心就是個體在社會實踐活動中自主性、能動性、獨特性和創造性的挖掘和提升。2．個體社會化。社會化是個體學習社會的行為規範、內化社會的價值觀、獲得適應社會生活的知識和技能，並使這些社會性的價值成為自我的一部分的過程。社會化的過程沒有終點，它是一個連續不斷的過程，並不斷調整著個體的認知和觀念以及個體行為。社會化的內容主要包括社會的文化價值規範、社會的需求、個人作為社會成員的技能、社會角色在不同情境下的轉化，而教育是社會化的基本途徑。
2、學校教育在人的身心發展中具有主導作用。學校教育對人的身心發展的影響是比較全面、系統的，良好的學校教育對個體的身心發展起著主導作用。但學校教育的主導作用也只有在一定的條件下才能實現，並不能無限地發揮作用。